你稍稍想想，假如學生真正聽懂了我的話，理解了道理裏麵的含意，他自然會意識到自己需要變好，如何才能夠變好呢？這是學生自己內心的問題，那些變好的問題，他肯定要想方設法去找答案。
他為了讓自己能夠變好，更進一步變得更好，與其說是學生的壓力，不如說是他內心的動力，應該理解為，我講的一切知識道理，圍繞一個核心問題，為學生找到變好的動力源泉。
再說你自己，一踏上教學的工作崗位，必須要花費心思精力，琢磨如何將學生教好，讓自己的工作做得更加出色，你覺得這是內心裏無形的強大壓力嗎？還是生活工作的需要？
我覺得學生也是一樣的，並無太大的差別，既然渴望自己變好，變得優秀，變得出色，必須要想方設法找法子，實現自己的美好願望而已。你認為是壓力，還是動力，歸根結底，都是他們學習的心思方式，對自己要求的心思方式。
我做的工作，隻是將道理告訴學生，沒有任何強迫學生的意思，他想變好，還是變壞，完全取決於他的心思，為自己做出的最終抉擇，我可不是用什麼嚴厲的，苛刻的，斥責的手腕，用來強加到學生的內心裏。對於人的壓力來說，我的理解是非常簡單的，能力強者無壓力。”
高雅嘟起了小嘴：“什麼東西，你都講得天花亂墜，你說的全都是道理，好像有理行天下似的，你喜歡怎麼樣，就怎麼樣，我可管不著。”
莫有為側目凝視著她：“小女孩發牢騷，生氣啦？”
高雅看著他那副嬉皮笑臉的樣子，真恨不得扇他一巴掌：“你是教授，我那敢在教授麵前生氣的。”
高雅的話落入耳裏，莫有為就意識到在她的心裏，有一團鼓著的怒氣，他卻毫不在意的說：“你生氣也好，不生氣也好，告訴你，你要用自己的心思生氣也行，要用自己的心思不生氣也行。
你喜歡悶悶不樂，還是喜歡心情舒展，那是你的心思製造出來的結果。其實，我對學生所作所為的一切，那是我當班主任的策略，說是心計也不為過。我很清楚，一開始就需要為學生注入一些新鮮的東西。
令學生對你產生興趣，激發他們學習的意誌，他們的心思才會發生改變。我現在做的事情，隻是向他們灌輸一些理念，我也知道，他們也不可能聽我講過之後，就能夠迅速地發生轉變，收到立竿見影的效果，這需要一個過程。
比如說，數學老師向學生講一條新的定理公式，講過以後，需要進行練習，再通過考試的方式，檢驗學生掌握的程度，再進行重複講解，才能夠加深學生對公式定理的掌握使用。
我向學生講道理也是一樣的，先把道理講出來，放到他們的心裏去，讓他們先用道理進行練習，看看效果如何。然後，我會根據結果的情況，再深入詳細地教導學生。
讓他們理解得更加深刻，領悟得更多，最後實現令學生學為己用的目標。裏麵的一些理念，你要將自己的課上好，令自己的工作做得更加出色，我認為值得你思考借鑒的。這隻是我的建議。”
莫有為的話，令高雅平靜下來了：“我知道，有用的東西，我肯定不會讓它白白浪費掉。第三節自習課，你還要跟學生講什麼嗎？”
莫有為感覺到還有一層任務沒完成的說：“講，肯定要講。我已經跟擇校生及體育生講過，也必須要跟文藝生講一些東西。
不然，文藝生會認為我不重視他們，或者說我偏袒，沒有做到一視同仁，對他們不公平。因此，那怕是跟他們東拉西扯胡言亂語一番，我也需要跟他們進行一次交流。”
高雅被他折騰了一晚，感覺到有些疲憊，悠悠地說：“那你就跟他們講經好了，我可要早些回家休息。”
莫有為瞄了一下她臉上的倦態，已經意悟了：“你是要好好休息了，不然，身心疲憊，明天打著嗬欠上課，學生就會罵聲連天了。”
高雅抿了抿嘴：“那還不是因為你，你都壞死了。”
莫有為臉上閃出一抹得意的笑容：“你難道就不想嗎？下次，你不要心力交瘁，就足夠幸運了。”
高雅怒意頓生，抬腳一踢：“踢死你，你做夢吧，我不理你了。”
莫有為快捷的閃身，丟給她一個鬼怪的眼神，就溜掉了。
高雅看著他的背影，甜美的心思一閃，這鬼家夥，也太厲害了。她滿心歡樂地回家去了。