“俞老師，我知道了，我這是‘人在課中’，生搬硬套，自然是畫虎不成反類犬！我仿的隻是‘形’甚至連‘形’也沒有，何來課的‘神’呢？”
“‘即使是最好的、最精密的教學法，隻有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以後，它才能是有效的。’蘇霍姆林斯基就曾這樣跟青年教師說過，是很有啟發意義的。不過你這樣敢於嚐試那也是好的，隻不過要加入自己的思考才是呀！”
青年老師點點頭，看得出心緒平靜了不少。
問題2：那該怎樣處理呢？
“那該如何設計，上出課的‘神’呢？”青年老師問道。
“設計的起點在哪兒？自然是學生。”我肯定地說，“這是生本課堂的必然選擇！讓我們來了解一下‘生本’。”於是，我向青年教師簡要說起：
生本課堂，其出發點和歸宿點自然是“學生更好的學”，所以其教學本質是“教源自學，讓生命自己行動。”要把握好三個特點：其一，在學習本體性上，讓“教”轉化為“學”；其二，童年的文化特征是遊戲，所以真正的設計要注意學的“遊戲性”，也就是要把“學”轉化為“趣”，使課堂有情趣、理趣與智趣，學生自然就有興趣了。其三，課堂設計還要具有反思性，即要讓“學”改變“教”。
對青年教師而言，處理教材、選擇教學方法時，必須“綱舉目張”。“綱舉目張”可以更好地幫助我們對教學深思熟慮。
關於“綱舉”，厘清教學目標——
目標是教學中的主要導向，我們需要“把準目標”。2010年10月在寧夏銀川舉行的“全國小語會第八屆青年教師閱讀大賽”提出的十六字方針，“把準目標”列於首位。目標從何而來？首先，我們需要整體觀察學段要求以及內在聯係。比如理解詞句意思，課程標準中對三個年段都有描述，低段這樣表述：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”中段：“能聯係上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”到了高段則這樣寫道：“能聯係上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”我們可以非常明顯地看出其存在的“螺旋式”上升的特點。因此，教學需要把準目標，做到目標清晰、合理，不越位、不虛化。
其次，目標還要結合本班學生的學情，要針對學生的實際出發進行安排。一位老師在執教《普羅米修斯》一課時，結合文本特點以及班級學生學習能力薄弱的特點，僅詞語的教學就進行了如下教學目標的細化：①讀生字“肝髒、雙膝”，有什麼發現？（都是“月字旁”，身體的一部分。）哪部分最難寫？指導，寫字。②讀生字“吩咐、動彈”，指導讀輕聲。③讀詞語“凶惡的鷲鷹、嚴厲的懲罰、氣急敗壞、驅寒取暖、挽弓搭箭”，要求同時用表情或動作來表達詞語的意思。④讀人名“太陽神阿波羅、眾神領袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，歸納此類人名該怎麼讀，解讀過程中結合文本內容研究“懲罰”這兩個漢字的構成：“懲”，征服人心；“罰”，對有罪的人用語言利誘，用刑具折磨。我們可以非常清晰地看到這真是“以學定教”，這才叫“深思熟慮”。
“俞老師，我知道了，我這是‘人在課中’，生搬硬套，自然是畫虎不成反類犬！我仿的隻是‘形’甚至連‘形’也沒有，何來課的‘神’呢？”
“‘即使是最好的、最精密的教學法，隻有在教師加入了自己的個性，對一般的東西加入了自己的、經過深思熟慮的東西以後，它才能是有效的。’蘇霍姆林斯基就曾這樣跟青年教師說過，是很有啟發意義的。不過你這樣敢於嚐試那也是好的，隻不過要加入自己的思考才是呀！”
青年老師點點頭，看得出心緒平靜了不少。
問題2：那該怎樣處理呢？
“那該如何設計，上出課的‘神’呢？”青年老師問道。
“設計的起點在哪兒？自然是學生。”我肯定地說，“這是生本課堂的必然選擇！讓我們來了解一下‘生本’。”於是，我向青年教師簡要說起：
生本課堂，其出發點和歸宿點自然是“學生更好的學”，所以其教學本質是“教源自學，讓生命自己行動。”要把握好三個特點：其一，在學習本體性上，讓“教”轉化為“學”；其二，童年的文化特征是遊戲，所以真正的設計要注意學的“遊戲性”，也就是要把“學”轉化為“趣”，使課堂有情趣、理趣與智趣，學生自然就有興趣了。其三，課堂設計還要具有反思性，即要讓“學”改變“教”。
對青年教師而言，處理教材、選擇教學方法時，必須“綱舉目張”。“綱舉目張”可以更好地幫助我們對教學深思熟慮。
關於“綱舉”，厘清教學目標——
目標是教學中的主要導向，我們需要“把準目標”。2010年10月在寧夏銀川舉行的“全國小語會第八屆青年教師閱讀大賽”提出的十六字方針，“把準目標”列於首位。目標從何而來？首先，我們需要整體觀察學段要求以及內在聯係。比如理解詞句意思，課程標準中對三個年段都有描述，低段這樣表述：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”中段：“能聯係上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”到了高段則這樣寫道：“能聯係上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”我們可以非常明顯地看出其存在的“螺旋式”上升的特點。因此，教學需要把準目標，做到目標清晰、合理，不越位、不虛化。
其次，目標還要結合本班學生的學情，要針對學生的實際出發進行安排。一位老師在執教《普羅米修斯》一課時，結合文本特點以及班級學生學習能力薄弱的特點，僅詞語的教學就進行了如下教學目標的細化：①讀生字“肝髒、雙膝”，有什麼發現？（都是“月字旁”，身體的一部分。）哪部分最難寫？指導，寫字。②讀生字“吩咐、動彈”，指導讀輕聲。③讀詞語“凶惡的鷲鷹、嚴厲的懲罰、氣急敗壞、驅寒取暖、挽弓搭箭”，要求同時用表情或動作來表達詞語的意思。④讀人名“太陽神阿波羅、眾神領袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，歸納此類人名該怎麼讀，解讀過程中結合文本內容研究“懲罰”這兩個漢字的構成：“懲”，征服人心；“罰”，對有罪的人用語言利誘，用刑具折磨。我們可以非常清晰地看到這真是“以學定教”，這才叫“深思熟慮”。