八、控製反應比如，當孩子告訴你他沒能入選學校足球隊時，盡管你和他一樣很失望，也不能讓這種情緒表現出來。否則，孩子非但不能從你身上獲取安慰與力量，還會造成以後報喜不報憂的後果。
家長們是孩子天生的夥伴，孩子們其實很喜歡與大人交流，讓大人傾聽他天馬行空的幻想；也喜歡從大人口中了解更多未知的東西——精彩或不精彩的。隻要你處理得當，耐心遵循上述方法，那麼你的孩子肯定願意跟你交流自己的心聲。
【案例2】
期中考試前夕，我將班裏一位成績不是很好的王姓同學接到家中，打算讓他住上一個星期以便複習備考。某天早晨，我婆婆對我說：“王同學說他身體不舒服，早上好像還吐了。”我知道嘔吐是他的老毛病了，在學校裏就發生過兩次，我趕緊去看他，隻見他病懨懨地躺在床上，確實很虛弱的樣子。
因為我要上課無法多留，於是我就打電話讓他媽媽陪同去醫院。一節課後，我再打電話回家，不料卻是王同學接的，他說：“媽媽要送貨很忙，過一會就一起去。”我想想也是。又過了一節課，我再打家裏電話，可是打不進去，我也未多留意。我就給他媽媽打電話詢問情況，他媽媽說情況還可以，再讓他稍微休息一會就去上學。可是到了中午，我再一次打電話回家，王同學卻說他中午又吐了，他媽媽讓他等一會接他去醫院。我隱約覺得這裏麵有什麼問題，可是心想公公婆婆都在家的，他應該不會耍什麼花招。到了下午兩點多，他媽媽打電話來問我王同學到校了嗎？我一聽終於明白原來我們都被他騙了，他一邊騙媽媽，一邊騙老師。
我頓時火冒三丈、怒發衝冠。我立即撥打家裏的電話，可是怎麼都打不進去，無奈一下午都是我的課，我不能馬上走。然而讓我無比震驚和憤怒的是：我公公趁接孫子的機會，跑到教室裏來對我說，王同學在家自己把電腦打開玩遊戲，叫他上學，他卻推三阻四。
天哪，怎麼會有這樣的學生？他的懂事有禮原來都是假象，他的積極認真都是偽裝！我們這些大人都被他騙了，還被騙得團團轉。我真的很生氣，立刻打電話詢問他在家幹什麼？他居然能夠鎮靜地假裝虛弱，說他一直在休息。我不想與其糾纏，就以嚴肅的口氣要他立即到校，還特地囑咐我婆婆親自把他送到我的手中。然而令我更加大跌眼鏡的是：他竟然在校門口，在大人的監護下，騎著自行車跑了……
【反思】
類似這樣的案例我們並不少見。在日常生活中，我們經常能夠見到有些孩子為了達到某種目的或為了得到某種獎勵，抑或是避免某種懲罰，逃避某種責任而編造事實，以證明他的合情合理。如孩子為了逃避考試不好被罰，會想方設法篡改成績；為了證明自己的努力和勇敢，會故意誇大其詞，表明事情的困難程度。然而，多數的家長卻寧願被欺騙，也不願意獎勵真實。這讓孩子一下就明白了真與假的區別。如上學遲到，實話實說——起床起晚了，就會遭到老師的一通訓斥，甚至懲罰；倘若換種解釋——在家學習忘了時間，就可以理所當然地走進教室，可能還會得到老師的一番表揚。說真話和說假話，結果大相徑庭。有過一次這樣的經曆，以後一旦再遲到，孩子就會編造更為動聽的借口。從某種意義上說，這是老師和家長在逼孩子說假話。在家裏，有些父母會這樣反複教導孩子：“說話、做事要注意場合與分寸，有些話是不能當著人家的麵說的。”漸漸地，孩子便學會了說討好人的假話。於是，孩子見到又醜又胖的鄰居，就會違心地說道：“阿姨，您長得真好看！”可以說，這是父母教會了孩子說假話。
成人教會孩子說假話。“春天細菌繁殖旺盛，夏季蚊蟲都在此時孳生；春天易患流行性感冒；春天雨水淅淅瀝瀝下個不停，很煩人，像個愛哭的小姑娘總也止不住；春天冷熱不均，忽冷忽熱……”這是王聰寫的一篇題為《春天》的作文中的幾句話。作文交到老師那裏後，王聰挨了批評。老師對全班同學說：“有的同學不停地在作文中寫春天不好，是不聽老師講解，胡思亂想，跑了題的結果。古往今來，文人們都誇春天好，說春天不好是動錯了腦筋。”
春天到底好不好，想必每個人心中都有自己的答案。古往今來，無數文人墨客描繪過春天，讚美過春天，然而春天好就一定成了顛撲不破的真理嗎？春天的確很美，有爛漫的鮮花、複蘇的大地、新綠的小草、柔媚的柳枝……但這一切的美好在某些人眼裏可能會更添傷感和憂鬱。如雙目失明的人，麵對美景更生惆悵，對於身處逆境的人而言，這樣的美景、歡騰的景象更容易觸及他的內心痛處。所有的心理活動都是人們對客觀世界的主觀反映，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣。案例中的王聰說出了自己的真實感受，說出了客觀事實，卻因此被老師批為“胡思亂想”、“動錯了腦筋”。