“我看過介紹《九章算術》的書，《九章算術》距今已有1900多年了，在世界上有很大影響，已被譯成日、俄、德、英等多種文字出版。我們前麵學習的分數、麵積等，在《九章算術》中有研究。”“看來淘氣對《九章算術》也有了一定的了解。”智慧老人笑著對他們說道，“對這一學期將要學習的方程，早在《九章算術》中就出現了。”
“誰讀過《九章算術》？”教室裏一片安靜。隻有兩個同學小聲說：“我聽別人說過。”“讀一讀數學故事，了解數學的發展曆史，對我們的學習是很有幫助的。在新的學期，讓我和你們一起走進《九章算術》，開始數學發展的‘旅程’。”我的號召，贏得了全體學生的響應。我們還表示讀完《九章算術》後將一起交流體會。
帶著這份快樂，我們翻到了目錄。
“看到目錄，再翻一翻書中的內容，哪個會，哪一點有所了解，哪個知識點不會，請你們都寫在書上。”這也是我對全冊內容的初步調研統計。
“小數的加減法”——全班45人，42人高高地舉起了手表示會，３人表示不會。
在這42人中，有掌握小數加減法運算的，有初步認識的，也有略知一二的。
我讓學生將書翻開，看書上第14頁到17頁，用自己的心與書進行對話，用自己手中的筆與書進行交流，給學生獨立閱讀、展現自我的機會。
在這節課中，學生做了37道題，其中含有橫式、豎式計算，表格，解決實際問題，不僅有一步試題，還有兩步試題。隻有5人有一道計算錯了，其餘學生都是一遍就準確無誤。讀書促進了他們的學習，評價也使他們得到了快樂，我對一次就做對的給A100，及時改正過來的我給B100，學生笑在臉上，喜在心裏。
在評判時，我發現了“3.7＋3.12＝6.19”、“18.3－12.51＝6.52”的錯例。這是對計數單位、計算法則不理解造成的錯誤。我還發現了“4.8－2.8＝2”、“4.8－2.8＝2.0”。
在學生興奮到最高潮時，我向學生發出了追問：“小數加減法在計算過程中，為什麼要小數點對齊？你們能用什麼方法說明理由？2與2.0大小一樣，你又怎樣說明？2與2.0這兩個數真的完全一樣嗎？”透過學生的表情，我看到他們真的有些困惑了。
“這兩個問題，你們通過再讀書，並聯係我們每人心中已有的知識，再通過你們之間的討論交流，肯定能找到正確答案與理由。”老師用期待的目光、深情的話語，給學生勾畫出了自信的底線。
當學生談對本節課的感受時，有的同學說：“我很棒，所做的題全對。”有的說：“看書使我對小數加減法及計算有了更深的了解。”有的說：“不明白的問題，經同學們的幫助，我就明白了。”有的說：“8.10寫成8.1可以省時，以後能省的０，我不寫了。”……
“我看過介紹《九章算術》的書，《九章算術》距今已有1900多年了，在世界上有很大影響，已被譯成日、俄、德、英等多種文字出版。我們前麵學習的分數、麵積等，在《九章算術》中有研究。”“看來淘氣對《九章算術》也有了一定的了解。”智慧老人笑著對他們說道，“對這一學期將要學習的方程，早在《九章算術》中就出現了。”
“誰讀過《九章算術》？”教室裏一片安靜。隻有兩個同學小聲說：“我聽別人說過。”“讀一讀數學故事，了解數學的發展曆史，對我們的學習是很有幫助的。在新的學期，讓我和你們一起走進《九章算術》，開始數學發展的‘旅程’。”我的號召，贏得了全體學生的響應。我們還表示讀完《九章算術》後將一起交流體會。
帶著這份快樂，我們翻到了目錄。
“看到目錄，再翻一翻書中的內容，哪個會，哪一點有所了解，哪個知識點不會，請你們都寫在書上。”這也是我對全冊內容的初步調研統計。
“小數的加減法”——全班45人，42人高高地舉起了手表示會，３人表示不會。
在這42人中，有掌握小數加減法運算的，有初步認識的，也有略知一二的。
我讓學生將書翻開，看書上第14頁到17頁，用自己的心與書進行對話，用自己手中的筆與書進行交流，給學生獨立閱讀、展現自我的機會。
在這節課中，學生做了37道題，其中含有橫式、豎式計算，表格，解決實際問題，不僅有一步試題，還有兩步試題。隻有5人有一道計算錯了，其餘學生都是一遍就準確無誤。讀書促進了他們的學習，評價也使他們得到了快樂，我對一次就做對的給A100，及時改正過來的我給B100，學生笑在臉上，喜在心裏。
在評判時，我發現了“3.7＋3.12＝6.19”、“18.3－12.51＝6.52”的錯例。這是對計數單位、計算法則不理解造成的錯誤。我還發現了“4.8－2.8＝2”、“4.8－2.8＝2.0”。
在學生興奮到最高潮時，我向學生發出了追問：“小數加減法在計算過程中，為什麼要小數點對齊？你們能用什麼方法說明理由？2與2.0大小一樣，你又怎樣說明？2與2.0這兩個數真的完全一樣嗎？”透過學生的表情，我看到他們真的有些困惑了。
“這兩個問題，你們通過再讀書，並聯係我們每人心中已有的知識，再通過你們之間的討論交流，肯定能找到正確答案與理由。”老師用期待的目光、深情的話語，給學生勾畫出了自信的底線。
當學生談對本節課的感受時，有的同學說：“我很棒，所做的題全對。”有的說：“看書使我對小數加減法及計算有了更深的了解。”有的說：“不明白的問題，經同學們的幫助，我就明白了。”有的說：“8.10寫成8.1可以省時，以後能省的０，我不寫了。”……
有的同學還提出了出乎老師預料的有價值的問題：“小數點後麵是不是還有很多位？”
——這正是下一節課的教學資源啊！
我為學生的收獲而快樂。（田立莉）
之二：“放開手，他們走得很好！”——我悟這是一節解決“雞兔同籠”問題的數學課。