拿破侖的遺囑
拿破侖一生身經百戰，幾乎征服了整個歐洲，但最後兵敗滑鐵盧戰役，被囚在一個荒島上而死。於是他總結自己一生的經驗教訓，給兒子留下這樣的遺囑：
我的兒子不應隻考慮為我之死而報仇的事。他應利用這個機會有所作為——要竭盡全力實現和平治國……我不得已用武力征服歐洲，而今天必須說服他。願我的兒子從我播下的種子冒出新芽時，使法蘭西土地上的一切繁榮因素蓬勃發展。我的兒子應是具有嶄新思想和事業心的人，要繼承和發揚我已經取得輝煌成就的事業。用法律更新人們的思想，在各地建立新的政權機構。消除封建殘餘，保證人的尊嚴，促進經濟繁榮，以穩定聯邦形式統一歐洲……
大道理：從拿破侖的遺囑足見其遠見卓識和深明大義。一個能夠成就大業的人一定是個心懷國民的人。
是什麼東西限製了小虎鯊
小虎鯊長在大海裏，當然很習慣大海中的生存之道。
肚子餓了，小虎鯊就努力找大海中的其他魚類吃。雖然有時候要費些力氣，卻也不覺得困難。有時候，小虎鯊必須追逐很久，才能獵到食物。這種困難度，隨著小虎鯊經驗的長進，越來越不是問題，獵食的挫折並不給小虎鯊帶來困惑。
很不幸，小虎鯊在一次追逐獵物時，被人類捕捉到。
離開大海的小虎鯊還算幸運，一個研究機構把它買了去。放養在人工魚池中的小虎鯊，雖然不自由，卻不愁食物。研究人員會定時把食物送到池中，都是些大大小小的魚類。
有一天，研究人員將一塊又大又厚的玻璃放入池中，把水池分隔成兩半，小虎鯊卻看不出來。研究人員又把活魚放到玻璃的另一邊，小虎鯊等研究人員放下魚之後，就衝了過去，結果撞到玻璃，疼得眼冒金花，什麼也沒吃到。
小虎鯊不氣餒，過了一會兒，看準了一條魚，又衝過去，這一次撞得更痛，差點沒昏倒，當然也沒吃到。休息十分鍾之後，小虎鯊餓壞了，這次看得更準，盯住一條更大的魚，又衝過去。這次情況仍未改變，小虎鯊撞得嘴角流血，它想不通這到底是怎麼回事芽小虎鯊癱在池底思索著。
最後，小虎鯊拚著最後一口氣，再次衝了過去選但是仍然被玻璃擋住，這回撞了個全身翻轉，魚還是吃不到。
小虎鯊終於放棄了。
研究人員又來了，把玻璃拿走。然後，又放進小魚，讓它們在池子裏遊來遊去。小虎鯊看著到口的魚食，卻再也不敢去吃了。
大道理：是什麼東西限製了小虎鯊，讓那到口的魚食都不敢去吃呢？是限製性信念、限製性指令、生活中的常規、過去負麵經驗總結、習慣的思維定勢等限製了它們。一個人在成長過程中很容易被過去的經驗所限製，有時候我們的孩子會不會也像小虎鯊呢芽
船長到底幾歲
一位法國教育心理專家曾給上海的孩子出了一道題目：“一艘船上有７５頭牛，３２隻羊，那麼船長有幾歲？”專家斷言，如果有學生做出答案，那說明學校把孩子給教笨了。
１９９８年，用這則笑話測驗我國沿海某市的小學生與初中生，結果做出答案的竟高達９０％，即使在上海某重點中學的高三年級，也還是有１０％的學生得到７５－３２＝４３歲的答案。隻有１０％的學生認為此題非常荒謬，無法解答。
當然，這１０％的學生答對了，因為該題目隻不過是一則歐洲笑話，不可能有答案。
這些做出答案的學生在回答記者提問時說：“老師出的題總是對的，不可能不能做。”“老師平時教育我們題目做了才能得分，不做的話一分也沒有。”還有學生認為，如果用加法應當是１０７歲，這麼大的年紀當船長不可能，因此隻能是４３歲。
法國專家感歎：中國學生很聽教師的話，因為同一題目在法國小學做實驗時，超過９０％的同學提出了異議，甚至嘲笑教師是“糊塗蛋”。
大道理：從不同的角度看問題，大膽去質疑，並努力駕馭自己的思維，我們的教育及教育出來的學生才會大有作為。
別把大發明家槍斃
有個母親，因孩子把她剛剛買回家的一塊金表當成新鮮玩具拆卸擺弄壞了，就狠狠地揍了孩子一頓，並把這件事告訴了孩子的老師。
老師幽默地說：“恐怕一個中國的‘愛迪生’被槍斃了。”
接著，這位老師進一步分析說：“孩子的這種行為是創造力的表現，您不該打孩子，要解放孩子的雙手，讓他從小有動手機會。”
“那我現在該怎麼辦呢？”這位母親聽了老師的話，覺得很有道理，感到有些後悔。
“補救的辦法還是有的，”老師接著說道，“你可以和孩子一起把金表送到鍾表鋪，讓孩子站在一旁看修表匠如何修理，這樣，修表鋪就成了課堂，修表匠成了先生，你的孩子就成了學生，修表費成了學費，孩子的好奇心就可以得到滿足了。”
大道理：保護孩子的好奇心，不要抹殺孩子的創造精神。
找到孩子喜愛的“蘿卜”
在一條擁擠繁鬧的街道上，躺在地上的一頭驢子嚴重地阻礙了交通。幾個壯漢推也推不動，拉也拉不走。圍觀的人越來越多，引來了交警，交警想盡辦法，驢子還是躺在那裏。交警最後掏出槍來，對著驢子說：“你再不走，我開槍了！”驢子隻晃了晃它的耳朵，依然故我。
人們一籌莫展。這時候，從人群外擠進一個老農，手裏拿著兩個水靈靈的蘿卜。他將蘿卜在驢子眼前晃一晃，懶洋洋的驢子眼睛立刻亮了起來。它剛站起來，老農趕緊往後退了兩步，這時人群自動讓開一條通道，驢子跟隨老農走了。
大道理：我們的教育方法不一定要多高明，講的道理不一定多高深，但要巧妙。沒有教不好的學生，也沒有不會教的老師，隻不過是我們某些老師還沒有找到學生喜愛的“蘿卜”。
成功來自創新
在一次體育課上，體育老師正在考核一群小學生有誰能躍過１．１５米的橫杆。幾乎所有的學生都沒有成功。輪到一名１１歲的小男孩時，他猶豫半天，一直在冥思苦想如何才能跳過１．１５米。但時間不允許了，老師再一次催促他立即行動。
情急之中，他跑向橫杆，卻忽發奇想，竟在達橫杆前的一刹那轉過身體，麵對老師背對橫杆，騰空一躍，竟鬼使神差般跳過了１．１５米的高度。他狼狽地跌落在沙坑中，體育老師微笑著扶他起來，並表揚他有創新精神，鼓勵他繼續練習他的“背越式”跳高，並幫助他進一步完善其中的一些技術問題。而這位小學生不負眾望，後來他在１９６８年墨西哥奧運會上，采用“背越式”奇特跳高姿勢，征服了２．２４米的高度，刷新了當時奧運會的跳高紀錄，一舉奪取了奧運會跳高金牌，成為蜚聲全球、赫赫有名的體育明星。
他就是美國跳高運動員理查德?福斯伯。
大道理：一節體育課，一個孩子創出了一個“背越式”奇特的跳高姿勢，刷新了當時奧運會的跳高紀錄，最終使他成為蜚聲全球、赫赫有名的體育明星。教育不是一成不變的，對孩子的發明更應給予鼓勵和幫助。