用好課堂口頭語言
語言是教師賴以完成教學任務的主要信息媒介，是師生教與學信息交流的主要手段和途徑，因此無論是什麼樣的教學方法，教師課堂的口頭語言都是最基本的、必不可少的教學手段。不同職業有不同特色的語言，作為物理教師，其課堂口頭語言既要有科學語言、教學語言的共性，更要有物理教學課堂口頭語言的個性、特色。物理課堂口頭語言是界於書麵語言和生活語言之間的語言，它應準確、精練、條理、生動、通俗易懂。教師若能精心設計，巧妙運用，則可使學生對物理課產生像聽一個生動的故事，看一場扣人心弦的獨幕劇那樣的渴求和欲望，課堂上自然會積極思維，通過主動思索、嚐試、奮鬥，達到理想的境界，學生對物理課和物理知識的學習將覺得是一種享受。反之，教師課堂口頭語言含糊、雜亂、呆板，則學生會對上物理課感到枯燥、厭煩，樂趣、興趣也就無從談起了。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說的：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”可見，課堂口頭語言質量的高低，不僅關係著知識的傳授、學生智慧的啟迪和能力的培養，而且還會影響對他們非智力因素的培養和發展。因此不論當今教育如何改革，現代化教學手段的水平如何提高，用好課堂口頭語言仍是十分重要的。
一、課堂口頭語言的一般要求
物理課堂口頭語言除了與其它學科教學語言有共性之外，還應看到物理學中某些內容理論性、抽象性、邏輯性較強的特點，應盡量使課堂口頭語言準確無誤，推理清晰、生動活潑，挖掘口頭語言在教學中的潛力，以加深學生對所學物理知識的印象和理解。對物理課堂口頭語言一般有如下要求。
（一）科學性、準確性
課堂口頭語言的科學性是落實教學科學性原則的重要表現，因此課堂口頭語言應準確無誤，嚴禁傳授錯誤的、不科學的東西，以免誤人子弟。當然注意科學性並不是一味追求嚴密，還應注意學生的年齡特點、掌握知識的階段性、局限性。有時對定義、定理的內容的表述仔細推敲，可能覺得欠妥，但隻要不違背總的科學原則或與物理實質並不矛盾，也是允許的，有時也是必要的。如初、高中對功的定義的不同就正是如此；再如分析物理過程時，似是而非、不注意條件和範圍，而草率地討論因果關係，“A量增大，B量也增大，則B與A成正比”等，即使B確實與A成正比，但這種分析的說法是不夠科學的。
語言的準確無誤，嚴謹不苟也是十分重要的。如果教師的課堂口頭語言含糊其辭，漏洞百出，不僅影響著學生對物理知識本身的理解和掌握，對學生非智力因素的影響也是十分重大的。因此運用準確的課堂口頭語言，對教育教學雙方麵都是非常必要的。
（二）條理清楚、主次分明
課堂口頭語言必須主題明確、條理清楚、主次分明、互相襯托，圍繞重點層層解剖，由表及裏地揭露本質。隻有這樣才能使所講授的知識內容真實有力、邏輯性強，才能吸引學生學習的注意力，誘發思維，並使之具有連續性。如在講光的幹涉、衍射現象中，闡述光具有波動性時，應從“因波具有幹涉、衍射的特性，實驗證明光能發生幹涉和衍射現象，所以光也是一種波”的角度進行分析，則顯得有根有據，條理清晰。如果課堂口頭語言語無倫次，因果關係混亂，使學生不知教師所雲，也就談不上知識的傳授，更無須談什麼能力的培養了。
（三）生動性、直觀性
心理學的研究結果表明，一般中學生的思維活動正處於從形象思維到抽象思維的過渡，這是由他們的年齡特點所決定的。他們還不習慣於從抽象事物到理論的思維方式。因此就要求應用生動、直觀、形象的語言對所研究的物理問題進行描述，引導他們的思維，打開他們的心扉，啟迪他們的智慧。使學生能根據教師生動、形象的語言，在大腦中想象出相應的一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從形象到抽象的過渡，逐步培養他們的思維能力。特別是在講解比較抽象、理論性較強、距離學生生活實際較遠的知識內容時，教師課堂口頭語言的生動、形象、直觀便顯得尤為重要，如關於原子結構、光的量子化等內容的教學。
（四）通俗易懂
通俗的口頭語言不僅能使學生易懂、易接受，往往還能使學生根據語言形成視覺形象，因此在一定程度上也有可觀性和直觀性。如對於質點概念的建立，若隻強調“具有質量的點”則學生聽起來總感到抽象，難於理解。但若用通俗的“微乎其微”幾個字來比較兩物體線度之小與它們二者間距之遙，一下就可使學生在頭腦中想象出質點的模型，從而有助於這個抽象概念的建立。
（五）藝術性
教師的課堂口頭語言要感情充沛，富有藝術性。實踐證明，富有情感的語言，能激發學生相應的情感體驗，增強他們的理智感，刺激求知欲，使學生在“動之以情”的過程中，更好地接受和理解所學的內容。如講到重點、難點之處語氣加重；講到疑點時聲調提高，尾音拖長並稍加停頓。使教師的“講”與學生的“聽”協調合拍，也即“教學進程”與學習的“思維過程”同步、發生“共振”、達到統一。試想若讓電台播音員用廣播新聞的語調來講物理課那將是什麼樣子！更不用說一個情感貧乏，冷若冰霜的教師用平淡無味的語言講課的效果了。因此必須突出物理課堂口頭語言的特點，並將其藝術化，方能使課講得生動活潑，引人入勝。
二、課堂口頭語言的設計與運用
（一）認真推敲，以求科學、準確
盡管物理課堂口頭語言應盡量生動、形象、通俗易懂，但在關鍵之處仍要一板一眼，丁是丁卯是卯，不能含糊，以求對物理概念、規律敘述得科學、準確。對物理概念、規律進行認真推敲的分析，還有助於加深對概念、規律的理解和掌握。如在力的定義中“力是物體間的相互作用”，通過“相互”兩個字的強調，便於使學生真正理解力是兩個或兩個以上的物體間發生的作用，且為牛頓第三定律的學習設下伏筆。又如帕斯卡定律“加在密閉液體上的壓強，能大小不變地被液體向各個方向傳遞”，對這26個字進行逐字分析，便可知液體傳遞壓強的條件��密閉；對象��外加壓強；特點��大小不變，向各個方向。通過這樣咬文嚼字的分析，既有助於學生把握住定律本身的物理實質，又便於學生記憶。
對於一些表述形式相近的物理概念的教學也是如此，可通過對原有概念咬文嚼字地分析，由學生自己得出新概念的定義。如學習汽化熱時，可逐句逐字地對應已學過的熔解熱，由學生自己總結出什麼叫汽化熱。這樣既訓練了學生語言表達的科學性、準確性，同時也能使學生對汽化熱概念自覺地加深理解。