提問式開講法的特點是利用新授課開講的頭幾分鍾最佳時機，通過設疑、提問，留下懸念，吸引學生的注意力，一下把學生引入問題情境中去。
有一位老師在講《死海不死》一文時，先板書課題，死海不死，然後向學生提問：死海在什麼地方?這個海為什麼叫“死海”呢?既然是死海，可為什麼又說不死呢?不死是指什麼意思呢?這是一篇說明文，仔細閱讀，看作者是怎麼說明“死海”的。這位老師開講的成功，在於他抓住課文的關鍵詞語，提出了發人深思的問題，打開了學生的思路。
1.質疑置難探新尋勝
提問式開講法是教師廣為采用的一種開講藝術。良好的提問，要善於質疑，富於啟發，引起學生探新尋勝的興趣，喚起學生求知欲望，所提的問題要有一定難度，要能激發學生動腦思考，引導學生暢所欲言，各抒己見，質疑問難。對學習困難生要注意揚長避短，鼓勵進步，對促進思維有很大作用。美國的一位教育家指出，在現代的課堂裏，提問有發展學生思維能力，向學生強調要點，給學生表達機會，了解學生心理活動過程和掌握知識的第二次反饋等十多種功能。因此，有經驗的老師很重視提問。
目前，提問開講中存在的問題是目的性不強，“是非式”“問答式”較多。
例20 一位小語教師講“天”字，這樣問了一串問題：
師：“你頭上是什麼?”生：“頭發。”師：“頭發上邊是什麼?”生：“帽子。”師：“帽子上麵是什麼?”生：(慌亂地)“老師，帽子上麵是我不小心燒的一個窟窿。”
這一串問題茫無邊際，問題過大叫人摸不著頭腦。讓學生猜謎似回答問題，不能促進學生思維。
如果圍繞教學目的、重點、難點進行有目的有係統的啟發性提問，對促進學生思維有很大作用。
例21 上海市一位特級教師在教《草地夜行》時，是這樣揭示課題提問的：
從這個題目中大家想一想，這課的重點講什麼?這時全班學生全神貫注，積極思考。有的說是寫紅軍過草地夜行的故事，有的說強調夜行的艱險，有的說……老師緊扣教學目的精心設計的問題，問到了點子上。
通過審題，學生就掌握了課文的梗概，初步明確了中心，引起了學習欲望和興趣。
例22 有一位物理老師在講“聲音的發生和傳播”時，一上課就提出了這樣饒有興味的問題：“同學們見過器樂合奏嗎?你看舞台上多姿的樂器有長的、圓的，有金屬的、竹子的，有吹的、拉的、打的，形狀不同，構造各異，可是都能發出美妙動聽聲音。同學們注意過沒有，為什麼這些樂器都能發出聲音?各種樂器發聲的方式雖不一樣，但在發聲時卻有一個共同的現象，這現象是什麼?同學們爭先恐後的回答：“振動”。本課所要闡述的主要定理——物體在振動時發聲音——就自然而然地歸納出來了。
這位老師根據學生的知識水平，從生活中提出新穎有趣的問題，跳一跳摸得到，不深不淺，適合學生實際水平，符合學生年齡特征。
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”有時候，教師巧設疑問，可以激起學生的求知欲和積極的思維。
例23 有位特級教師在教《多收了三五鬥》這一課開講時：
“從這個題目來看，本文在選材上有什麼巧妙之處?”問題難度大，學生答不出來。教師又問：“這個題目說明這一個農民的情況怎樣?”學生回答：“獲得了小小的豐收。”教師再問：“反映舊社會農民的悲慘生活，不是寫‘少’收了三五鬥更好嗎?或者更進一步，寫一個大災年，顆粒無收，農民賣兒賣女，逃荒要飯，這樣不是更能反映農民生活的悲慘嗎?”這樣提問使學生疑竇頓開，找到問題的實質，他們說：“寫‘多’收了三五鬥好，因為在豐收年尚且這麼難過，災年就更不必說了。”
提問開講，要注意提出的問題具有啟發性，激發學生努力學習，促進學生積極思維，鼓勵學生發揮其才智，這是鑒別問題提得好不好的主要標誌。
例24 有位特級教師在教《驚弓之鳥》這篇課文就是這樣開講的：
師：請同學們談談你是怎樣學這些生字的?
生：我是用形聲字的規律學的(弦、慘、崩也是形聲字，從略)。
師：還可以用什麼方法學習?
生：我是用形近字比較的方法學習的。(比較：舷——弦，裂——烈，狐——孤。從略)。
師：誰說說怎樣解決字形難點?
生：雁字是半包圍結構，裏麵兩個單人旁，不要少寫一個。
師：你們評評誰的方法好?(生評略)
從這個開講的片斷中，引導學生利用舊知，學習新知的開講方法。
總之，提問開講的方法很多，歸納起來不外乎有四種類型：
(1)引趣性提問。目的在於引起學生對學習新知識的興趣，而不在於要求學生立即回答。例如，在講《會飛的水》時，有位老師開講時是這樣提問的：“誰看見水長了翅膀?”學生搖搖頭，注意力被這個問題緊緊地吸引住了。接著又說：“有人不僅看見了水長了翅膀，而且看見水飛起來了。”出乎意外的答案，激起了學生極大的興趣。老師抓住時機，連說邊板書課題：水到底怎樣飛起來的，大家學完《會飛的水》就知道了。這樣巧妙的開講，激起了學生的好奇心，成為學生探索知識奧秘的動力。
(2)誘發性提問。目的在於通過一個實驗，一次演示，誘發一個問題，激發起學生的求知欲。例如，在教“圓周率”時，教師要展示各種大小不同的圓叫學生分別量一量周長與直徑的關係。這樣就誘發了一個問題：圓的大小不一樣，圓圍率為什麼會相等呢?從而激發起學生的求知欲。
(3)鼓勵性提問。目的在於激發學生的求異思維，加強基礎，發展智力，培養學生的探索精神和創造精神。常采用同一問題鼓勵學生，從不同角度去探索，獲取各種答案。
例25 有位老師在講文字題時，首先提出：37-18，能寫出哪幾種敘述不同的文字題?
生1：被減數是37，減數是18，差是多少?
師：還有別的說法嗎?
生2：總數是37，一部分是18，另一部分是多少?
師鼓勵說：還有什麼說法呢?
生3：37比18多多少?
師：答得好還可以怎麼說?
生4：18比37少多少?
師：很會動腦筋。還有別的說法嗎?
生5：37減18還剩多少?
師：對呀!再想一想還可以怎麼說?
生6：比37少18的數是多少?接著又有幾名舉手回答。
生7：已知兩個數的和是37，一個加數是18，另一個加數是多少?
生8：甲數是37，比乙數多18，乙數是多少?通過鼓勵，培養了求異思維能力。
(4)遞進性提問。目的在於引導學生自己去探索知識，猶如上樓，步步登高。重在引導學生自己上樓，老師的問題起著搭梯子的作用。其具體作法是：把整個教學內容設計成一係列的連續性問題，隨著這些問題的解決也就完成了整個教學任務，而教師隻作一些必要的穿插指點。
提問開講應注意的問題：一是注意創設問題情境，引起迫切求知的興趣和欲望；二是注意問題要麵向全體學生，麵向多數，兼顧兩頭；三是注意問題的邏輯順序，由易到難，層層剝筍；四是注意新舊知識的銜接，溫固知新，知識遷移；五是注意評價，多鼓勵，多表揚，讓學生獲得成功的歡樂。
2.聯係實際引入佳境
聯係兒童生活經驗，設計過渡練習，啟發學生的解題思路，這樣通俗易懂地引進新課，顯得活潑自然。
例26 上海市一位優秀教師，其課堂教學形象生動，通俗易懂。他在講《歸一問題》這課時，是這樣開講的。
師：今天學習應用題(板書課題)，請大家先想幾個問題，(出示三本同樣的課本)這三本書有多少頁?能算嗎?
生：不能算。因為我們不知道一本書有多少頁?
師：對!先要知道一本書的頁數，才能算出三本書的頁數。(出示一合火柴)一合火柴有80根，大家想一想老師可以用幾天?
生：你要告訴我們一天用幾根?
師：不告訴你們能不能算出來?(生答不能)從這兩個例子告訴我們，一本書的頁數，一天用幾根火柴，都是很重要的條件，沒有它就無法計算。
接著老師引導學生從改變條件著手，很自然地引入例題，整節課教得生動活潑，學生學得積極主動。
通過此例得到的啟示是成功的開講，應是既要教給學生知識，又要細致地、耐心地指導學生學習知識的策略。《歸一問題》一課的開講比較成功的地方，首先在於教師善於聯係實際，引例設計巧妙。
學分數除法時，學生對於“一個數除以分數就是這個數乘以原分數的倒數的運算法則”，往往產生這樣的疑問：把除法變為乘法算，為什麼計算結果還是一樣的?
引探教學法的倡導者，深圳市中學高級教師陳永林采取聯係學生實際的辦法，引入新課效果很好。
例27 師：求4的一半是多少?有幾種方法求得?
生：①4÷2=2②4×12=2
③4×0.5=2
教師引導學生重點分析比較4÷2和4×12兩個算式的區別與聯係，這樣在學生頭腦中初步形成一個數除以另一個數等於這個數乘以另一個數的倒數的方法。
師：如果除數是分數，或是小數，是不是也可變成乘以它們的倒數?
這時班上討論開了，有的說可以，有的產生疑問。
師：你能說出它的道理嗎?
這時學生思維活躍，積極探索。最後老師引導學生觀察例題，進行比較分析，從而使學生理解了“甲數除以乙數等於甲數乘以乙數的倒數”的運算法則。
這樣引入新課，不但能通過主動思維掌握算理，而且在充分利用舊知識的的基礎上，發展與增進了思維能力。正如讚科夫指出的那樣：“所謂參與就是不把知識現成的結論直接傳授給學生，而是讓他們在參與知識的形成過程中理解知識，親自嚐試思維的飛躍。”讓學生在積極參與，努力探索中有所前進。
上海市有位特級教師的開講藝術特點就在於從舊中出新，將時代的新信息引入課堂。
例28 她在教學《少年中國說》一課時，正值國慶節後，她便馬上將國慶盛況拉過來用：
“我們剛剛沉浸在國慶35周年的歡慶日子裏，可是請同學們想一下，1840年到1900年，那個時候，在中國近代史上，發生了哪些喪權辱國之事?”
學生紛紛講了第一次鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中日戰爭，等等。這個條約，那個條約，一件件，一樁樁，都是喪權辱國的。
師：“所以，凡有愛國心的人，都去尋求救國救民的道路。盡管康有為、梁啟超變法失敗，梁啟超逃入日本，逃亡期間，他還念念不忘中國的崛起，向往著，憧憬著有一個少年中國。”
學生們活躍起來，思維的觸角已不單單在梁啟超一個人身上，而且看到了近代中國——一個負辱受侮而又衰敗贏弱的中國，當然又看到蒸蒸日上的中國。鮮明的對比，積極地思索，使他們對兩個時代有了更深的認識。對梁啟超當時的思想有一定把握，也更加熱愛今日的中國。
之後，老師又對梁啟超進行曆史評價。
最後，老師又用啟發性話語說：“梁啟超所向往的‘少年中國’如紅日東升，現在已成為現實。那麼，我們今日之責任是什麼呢?請同學們回憶一下國慶遊行的電視屏幕上的最後幾句話。”
“祖國的兒女，祖國的命運就是你們的命運，你們的命運也就是祖國的命運。”學生又背誦起電視屏幕上的話語。
師：“梁啟超這個人盡管非常複雜，從維新變法最後變成保皇黨，但是，他畢竟有‘一顆中國心’啊!”
學生對“我的中國心”這詞語相當熟悉，感情一下子掀起了高潮，全場活躍，傾刻由梁啟超那個感情升華到了今天的熱愛社會主義祖國的感情。
將時代的信息引入課堂，不僅可將舊文教新，而且還可以激發學生的學習興趣，使興趣升華、精神振奮，增強學習時代感。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這位教師的開講藝術證明教育先哲所談的正確性。
3.巧設圈套引生中計
“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這是我國教育家陶行知在《教學合一》中告誡的。
那麼如何教學生學呢?導入時，巧設圈套，引導學生中計，不失為一種好的開講法。
例29 在講四舍五入時，有位老師通過對比分析教育學生如何處理日常生活中的去尾法和收尾法，效果很好。
師：一隻沒有蓋的圓柱形鐵皮桶高47厘米，底麵直徑是31厘米。要焊製這隻桶要用鐵皮多少平方厘米?(得數保留整數)
班上的同學幾乎全部是這樣做的：
3.14×47+3.14×(31÷2)2=5329.365≈5329(平方厘米)
老師看了結果微笑著搖了搖頭。同學們又做了一遍，得數沒變，便問老師錯在哪裏。老師指了指近似符號“≈”說：“四舍五入錯了”。同學們再仔細檢查了一遍，十分肯定地回答：“結果數完全正確，因為這裏的小數部分的十分位數沒有滿‘5’，因此就應該舍去……”這裏老師將手中的教案卷成一個圓柱形，有意留下一條很微的一條縫，指著縫說，省略的數位上的數即使是4或比4小的數，原材料夠用嗎?這樣能做出合乎規格的水桶嗎?
同學們一聽就明白了，四舍五入要從具體出發。
緊接著老師在黑板上畫了一個用鐵皮製成的一個圓柱形油桶，底麵的周長是9.42分米、高6分米。這個油桶能裝汽油多少千克(1升汽油重0.73千克，得數保留整千克)
這下，同學們可認真了，首先列出分步式邊解答邊驗算，小心謹慎，可說得上是天衣無縫。
但是，教師看了答案，笑著說，你們的答案不出所料，又做錯了。這時大家感到疑惑不解，紛紛要求老師講一講原因。老師將一、二兩題對比講解：
油桶可裝油30.944千克，為什麼答案不取31千克呢?因為取31千克，油要溢出來而造成浪費，而且，熱天膨脹又會脹裂油桶，所以從生活、生產實際出發應取30千克。這一類問題叫去尾法，前麵用鐵做桶的一類問題叫做收尾法。這兩類問題在日常生活中用處很大，請你們舉例說明。
老師話聲剛落，同學們爭先恐後發言，學習積極性空前高漲。
4.精心設計授之以趣
聽一首悠揚悅耳的歌曲，看一出激動人心的好戲，無疑是一種藝術享受。同樣，聽一堂生動活潑的課，也是一種藝術享受。
思維是智力的核心。教學過程中，教師要遵循學生認識活動的客觀規律和科學知識的內在邏輯，精心設計，授之以趣，效果甚佳。有一位老師在講“圓的認識”時，善於啟迪思維，激發學生主動、積極地學習，引導學生處於一種“心憤憤，口悱悱”的學習狀態。當學生誤將乒乓球作為圓的圖形時，教師運用撫摸物體表麵的手勢，引導學生通過比較，明確乒乓球不是平麵圖形，而是球體。所以，不是圓的圖形。在此基礎上，教師提出乒乓球雖然不是圓的圖形，但它卻有圓形的部分，你知道嗎?這個問題猶如奇峰突起。問得意外，符合情理。它引起同學們托腮凝眸，深深地思考但仍茫然不知所答。這時，教師進行演示，將乒乓球折成兩半，將其中半隻的凹麵緩慢地轉向學生，這時學生心中豁然開朗，指出乒乓球拆開的地方是圓形的。接著教師又追問一句：“你能確切講出這部分名稱嗎?”正當學生們再度陷入沉思時，教師雪中送炭地說：“我知道你們心裏明白，但講不出來。這叫乒乓球的‘剖麵’。”這段教學正當學生急於想知道，而不明白時，教師采取演示給予“啟”；正當學生想要表達，而又講不清楚時，教師授予知識誘導“發”，教師恰到火候，扣人心弦，學生情緒高漲，思維十分活躍。
開講的藝術還表現在過渡自然，銜接緊密。
上海市一位特級教師，十分重視開發學生的智能。其課堂教學細致紮實，一絲不苟，注意培養學生自己探索數學知識，概括規律的能力，使學生學得主動、積極。在引入新課時，她注意新舊知識過渡自然，銜接緊密。
例30 這位老師在講《求一個數是另一個數的幾倍的應用題》時，是這樣開講的：
師：有15粒紐扣，每件衣服釘了5粒，可以釘幾件衣服?
生：15÷5=3(件)答：可以釘3件衣服。
師：這道算式表示什麼意思?
生：這道算式表示15裏麵包含了3個5。
師：對!小朋友們已經學會了包含除法。今天我們接下去學習新的知識。請小朋友看課本。要求：
(1)看清楚一幅圖上畫了些什麼?
(2)圖下麵的一段話是什麼意思?
(3)算式表示什麼意思?(學生看書)
求一個數是另一個數的幾倍，與一個數包含幾個另一個數的問題有聯係，但也有區別。老師利用它們之間的內在聯係來建立新的概念，符合從已知到未知教學原則。這種用舊知識遷移，采取口算的辦法引入新課，過渡自然，銜接緊密，效果很好。在引進新課時，又組織學生帶著問題讀課本，從小培養了閱讀課本的能力。
(四)概括式開講法
概括式開講，就是在導入新課時以凝煉的一段話，勾勒出所學內容之經緯，點明它的重和難點，使學生很快進入教學意境。有的課跨越的時間很長，空間很大，就需要教師的高度概括。比如，在自然課裏，40分鍾將要跨過人類數十年，甚至數百年的曆史長河，從神農嚐百草到現代的植物學；從螺祖養蠶到昆蟲學，這道曆史長河十分寬闊，河的此岸就是學生現有的知識和能力水平，彼岸就是這一節課老師希望學生達到的水平。背、牽和跳的過河方法在自然教學中都有體現。具體到每節課的開講，能否用一段簡短而引人入勝的開場白，激發學生的學習興趣，這就要求教師去創造，去探索。
1.言簡意賅引人入勝
我們常常看到有的老師在開講時套語多，新語少，翻來複去，堂堂如此，課課一樣，淡而無味。有一位曆史教師在講《北宋時的農民起義和王安石變法》時，用的一段簡短而引人入勝的開場白，激發了學生學習興趣，使師生很快進入教學意境。
例31師：同學們，還記得小學時學過這麼一首詩：“京口瓜州一水間，鍾山隻隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。”(課堂活躍，有的學生跟著朗誦)這是誰寫的?
生：是北宋詩人王安石。
師：對的。王安石很有詩才，一生寫過不少好詩。但王安石這個人物，之所以能千古流傳，倒並不是由於其詩才拔群，倒是因為他作為一個憂國憂民的改革家而流傳史冊的。我們這一節課主要學習王安石的變法，請打開課本。
師：今天學第三節(板書)，北宋時期的農民起義和政治改革。
這是一段言簡意賅，引人入勝的概括式開講，激發了學生的學習興趣，使學生很快進入教學意境。
概括式開講，決不能幹癟。導入新課的概括，雖然要求言簡意賅，但決不是要把形象化的事物概念化，這就要求教師在深鑽教材的基礎上，擇優選取教法，盡力擺脫使用那些現成的、省力的、枯燥的、抽象的概念語言，而代之以新穎的、具體的、形象的、有特點的個性概括。正如作家秦牧所說的“對於美的事物，說聲：‘這真是美呀’，對醜的事物，說聲：‘這真是醜呀’。並沒有多少撼人的思想力量，究竟這種美和醜在作者思想上引起的具體反映是怎樣的呢?隻有表現了這些，才能夠引起人們各種程度上的共鳴。”
2.聚精薈萃畫龍點睛
成功的導入，良好的“開講”，好似一扇大門，由此引導學生向知識的寶庫通暢直入，去獲取知識，增長才能。
在小學語文教學中，如何“開講”?這應根據不同的課文內容，根據兒童的不同年齡特征及接受能力，精心設計“開講”的內容，再加上嫻熟的表達藝術，將會使學生保持精神旺盛的狀態。
恰當地運用導語，是開講中常用的一種方法，老師以簡練的語言揭示課文中的本質問題或疑難問題，起到聚精薈萃，畫龍點睛的作用，這種導語猶如電影的序幕，使學生在學習一篇課文的開始，興味盎然，把思維很快地導入正確的軌道。
例32 在教《別了，我愛的中國》一文時，一位老師設計的“結論式”導語就起到這樣的作用。
一篇好文章會使我們為之感動，從而留下深刻印象，主要原因是寫得有血有肉。對於突出表現中心思想的地方，作者善於抓住具體的事物，來表達自己的思想感情。因而，文章顯得生動、具體、感人。今天，我們學習的《別了，我愛的中國》一文，就是借事、借景來表達思想感情的典範……。
這種結論式的導語，意在使學生明白學習本課的主要目的，使他們思想集中，抓住重點去理解課文。
小學語文教材中有些課文內容，硬講是不行的，不講學生又難以理解課文內容。對於這樣的課文，可以采用“做實驗”的方法開講。
例33 《撈鐵牛》，主要是講懷丙和尚利用水的浮力撈起鐵牛的知識。老師講吧，學生難以理解；不講，又難以分析課文。在這種情況下，在分析課文之前，就可先做個實驗：
用一個透明的玻璃缸盛滿水，缸底放一小物體，水麵上放一隻小船模型，放幾個重物，使其沉入水中。一根繩子，一頭拴在船模型上，一頭拴在沉物上，讓繩繃緊。學生看到，隨著重物的減少，船模逐漸上升，沉物也逐漸被拉上來。
以這樣的實驗開講，使學生懂得了水對船有浮力的這個道理，再來理解、分析課文內容便會迎刃而解。
小學生作文，有很多人都感到“無話可說”，沒得寫作素材，那麼，在指導學生作文中，也可以用“做實驗”的方法開講。比如，《記一次遊戲》就可以在課堂上先讓學生做遊戲並提示學生觀察，然後作文，效果很好。
3.解析標題引入新課
標題是課文內容高度的概括，是窺視課文內容的窗口，是對文章主題的概括。學生一個突出的心理特征是好奇，他們對新穎別致的文章題目產生濃厚的興趣，因此，利用解題來調動學生興趣的開講方法，適用於那些標題新穎而集中揭示主題的文章。
例34 《第一場雪》的表現手法不同於學生一般接觸的課文寫法，它融敘事、寫景、說理於一體，圍繞“瑞雪兆豐年”來展開的，表達作者的喜悅之情，文章內容決定了表現形式。有一位老師是這樣設計開講的：
師：大家都知道文章的題目是一篇文章的“眼睛”，而“眼睛”中最重要的是“瞳孔”。有些標題具有統攝全局，畫龍點睛的作用。現在請大家分析一下，《第一場雪》這個題目最重要的是哪個詞?
引導學生分析標題，教師加以點撥，使學生理解文章捷徑。
學生一下子討論開了，都認為是“雪”這個詞。他們從寫作的對象來判斷，紛紛用課文中間的兩個自然段說雪大，雪後景色美麗。
老師不做定論，引導他們分析暴露出來的問題。從文章一開頭的幾個自然段和末尾的兩三個自然段中，找到了文章圍繞中心“瑞雪兆豐年”，“兆”字是關鍵的一詞，這樣返來複去分析題目，學生恍然大悟：入冬的第一場瑞雪就預兆著來年的豐收。“第一”是最重要的詞，作者的期待喜悅之情，是藏在字裏行間的。學生認為這樣學起來很有味道，對命題作文的題目分析，更加慎重仔細思考了。
抓住“題眼”可以使學生理清線索，摸清思路，領略課文的構思精妙之所在，以便捕捉作者所要表達的文章中心。
導入新課是教學中的一環，應不離教材。捕捉重點，以景召人，以情感人，以知識的魅力吸引學生，發展學生的思維能力，使學生輕快地抓住知識重點。
文章的題目是文章的眼睛。文章的內容、思想和重點往往可以從文章題目看出來。開講時，引導學生學會分析文章題目的方法，不僅有助於理解課文內容，還能提高學生作文審題的能力。
從分析文章課題開講，形式很多，歸納起來有以下幾種：
(1)以物命題的課文。如《指南針》這類課文開講時，可以用提問式引導新課：指南針是什麼樣?有什麼特點?有什麼用途?即：形狀——特征——用途。
(2)以動賓短語為題的課文。開講時一般可以從記敘文六要素去考慮提問開講。如《送雨傘》。誰送雨傘?什麼時候送?送到哪兒去?為什麼要送?送的經過?結果怎樣?即：人物——時間——地點——起因——經過——結果。
(3)以偏正短語為題目的課文。一般可從這幾方麵來進行開講提問：如《珍貴的動物》。什麼動物?什麼樣子?為什麼說它是珍貴的動物?即：誰——怎麼樣——為什麼?
(4)以聯合短語為題目的課文。開講時，可以著重從關係上啟發思考。如《列寧和衛兵》，列寧是什麼人物?衛兵是幹什麼的?這課主要寫誰?他們之間有什麼關係?
江蘇省的一位教師在《群鳥學藝》這課開講時，提出下列問題讓學生自己先看書。群鳥學什麼“藝”?“群鳥”都是什麼鳥?它們各自是怎樣學藝的?這樣理解開講效果很好。
好的開講給人以啟發，如河中投石，一石衝開水中天，能激起學生的學習熱情，打開學生思路，引導他們由此及彼，觸類旁通。從而比較牢固地領會基礎知識和掌握基本技能。
例35 有一位老師在講《冬季星空》這課時，他的開講就具有這樣的啟發性。
師：夜間繁星密布，在空曠的野外行走時，如果沒有帶指南針，還可以借助什麼來辨別方向?
生：北極星。
師：你知道怎樣尋找北極星嗎?
接著，教師介紹“北鬥七星”，指出這七顆亮星在北方天空中形成一個很大的勺子，勺子末端兩顆星連起來，向勺口方向延長約相當於這兩顆星間距離的五倍處，便是北極星。教師出示畫有北極星和北鬥星的幻燈片，並指出北鬥星的“鬥柄”是什麼意思。
師：人們觀察天上的星星，除了可以定方向外，還可以知道時間和季節。例如：我國人民很早就知道利用北鬥七星來定季節，並總結出規律：鬥柄指東(晚上十點觀察，下同)，天下皆春；鬥柄指南，天下皆夏；鬥柄指西，天下皆秋；鬥柄指北，天下皆冬(將畫有北鬥七星的幻燈片繞北極星旋轉，闡述這句話所表示的意思)。同學們，觀察星星可以幫助我們認識宇宙，很多科學家研究宇宙就是從觀察星星開始的。
最後提出問題：天上星星多得數也數不清，我們怎樣進行觀察呢?
這個問題一提出，立即引起了他們思索的興趣。學生從小就對觀察星空產生了興趣，但是要把此種興趣落實到一種持久而艱苦的夜間觀察上，並不是一件容易的事，隨著教學的深入，當要求學生通過夜間艱苦而持久的觀察，發現星空的變化規律時，學生對星空的興趣很可能逐漸深入。教師充分地估計到學生心理發展的這一特點，首先從介紹觀察星座的意義來引入課題(如觀察星星可以從方向、時間和季節，發現宇宙秘密等)。將學生對星座的初步興趣發展為探索自然秘密的自覺要求，這樣開講為完成全課的教學任務打下了良好的基礎。
4.開門見山高屋見瓴
開門見山、和盤托出，這種方式的優點是一句話就把要旨講出來，使學生心中有數，教學也就圍繞這個問題進行論述。它對培養學生突出中心、簡潔用語有好處。例如，“今天我們要講讀後感的寫作特點，它就是八個字：利用材料，發表看法。前四個字是手段，後四個字是目的。”一目了然，起到了統課的作用。有的老師開講時則采取另一種方法。一上課就板書課題，並圍繞課題提出一係列問題讓學生思考。這樣的開講就是單刀直入，開門見山。
例36 有一位老師在講對數時，首先開門見山，提出今天要講的課題是對數。
師說：“對數的發明英國人耐普爾講：‘我要盡我的力量，來免除計算的困難和繁重，許多人被討厭的計算嚇得不敢學數學了。’法國的拉普拉斯說得好：‘對數可以把幾個月的計算減少到幾天完成，使天文學家的壽命延長一倍。’同學們，對數有了這麼大的好處，今天我們就來學習它，並要牢固地掌握它的法則，這堂課看誰學得最好。下麵，我們就學習新課。”就這樣，一堂新的對數課開始了。
這位數學教師開講以洗煉、簡潔的語言，揭示教學的重點和要求，使得學生對教學內容先有一個總的認識，這樣就會引起學生對新課的注意。
(五)描述式開講法
看過齊白石畫的蝦，鄭板橋畫的竹，寥寥數筆，著墨不多而神靈活現。用鄭板橋的話說，這就叫做“以少少許勝多多許”的藝術。課堂的開講，又何嚐不是這樣的藝術?在一堂課上，它隻占那麼一點時間，可是它的作用卻足以產生難以估量的藝術魅力。猶如軍事家、藝術家活動的“舞台”，可以演出許多扣人心弦的話劇。如果開講時老師衣帽整齊，態度端莊，落落大方走進課堂，用炯炯有神的雙眼巡視一遍課堂，破首一句聲情並茂的朗誦，或激情滿懷的描述，一下子便創造了一個藝術性的氛圍，把學生帶到了一個特定的環境中。如“黃河之水天上來，奔騰到海不複回”(《毛主席望著黃河笑》導語)：“在蒼茫的大海上，黑色的海燕象閃電一樣高傲地飛翔”(《海燕之歌》導語)。可以在一瞥之間，撥動讀者的心弦。它猶如磁石一般吸引學生注意力。
列寧指出：沒有人類的情感，就從來沒有也不可能有人類對真理的追求。人類智慧的火花，在追求真理的激情中閃爍。積極的情感是智慧發展的動力。因此，在開講時用簡練的語言，飽滿的熱情，通過繪聲繪色的描述，就能撥動學生的心弦，引起學生的興趣。
1.展開意境引起聯想
一開始就渲染課文的意境，啟發學生展開豐富的想象，使他們處在課文的詩情畫意之中，激起學生興趣，可以取得較好的教學效果。
例37 上海市一位特級教師在講朱自清的《春》時，是這樣開講的：
師：“一提到春，你們想一想看：會不會眼前仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色?!一提到春，我們就會感到無限的生機，仿佛有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾用彩筆來描繪春天美麗的景色。同學們想到沒有?看到沒有?春天就在我們身邊。”
古人雲：“教亦多術”，善教者得其法。在開講時，教師善於開講，學生就能樂學。一開始就把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦，鍥而不舍的學習願望，這就是最成功、最賦藝術魅力的開講。這就能最大限度地調動學生思維的積極性，不僅使他們“學有所思”，而且“思有所得”。
例38 《茶花賦》是一篇文情並茂的散文，作者用飽蘸色彩的筆觸，描繪了如火如荼、多彩多姿的茶花，歌頌了我們祖國的青春健美，欣欣向榮。文章托物言誌，借物抒情，構思巧妙、自然，富有詩情畫意。這樣的課文，怎樣才能講出它的真意來呢?有一位特級教師是這樣開講的：
“同學們，當我們一提出祖國這神聖的字眼時，崇敬、熱愛、自豪的感情，就會充盈我們的心際。幾千年的古老文明，960萬平方公裏的遼闊土地，令人神往的名山大川，勤勞勇敢的各族人民，都是著稱於世的。對這樣的一個重大主題，怎樣才能表達得具體形象，引人入勝呢?請大家讀讀《茶花賦》這篇散文。”
說著，教師轉過身去，黑板上出現了三個清晰的大字：茶花賦。
熾熱的感情，流暢的語言，像悠揚的琴聲，激起了同學們強烈的共鳴。
接著，他抽了一名學生朗誦一段之後，滿懷深情地對同學們說：“對於祖國，古往今來，不知有多少文人寫詩作文謳歌她，有多少畫家潑黑揮彩描繪她，請同學們回憶一下，在我們學過的詩詞中，有哪些是描繪、讚美祖國大好河山的?”
經老師一問，課堂裏頓時活潑開了。一首首傳誦千古的名詩，就像一串串珍珠一樣，在同學們的腦海裏閃現。這時，老師因勢利導，抓住課文畫家的一番話，領著同學們吟誦開了……
同學們一唱三歎，心馳神往，好似進入了一個又一個奇麗壯觀的畫境，心中充滿了對祖國的愛戀之情。
老師通過精心設計，以形象化的教學，時時在吸引學生，不僅喚起了學生對舊知識的回憶，激起學生形象思維的展開，而且加深了對課文的理解。
2.背景介紹破題引入
有些語文課，寫作年代較早，內容與學生生活相去甚遠，學生難於理解。這樣的課文，由背景介紹導入較好。
文學作品是社會的反映，時代的鏡子，隻有把握了時代背景與作者生平，才能知事論事，知人論文。魯迅先生的《藥》，如果不講解時代背景和作者思想，對課文的中心思想的理解和字詞的疏通將會寸步難行。
誇美紐斯在《大教學論》中談到：“求知欲與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發起來。”
例39 有位老師在《藥》這課開講時采用破題引入法，效果很好，激起了學生的求知欲。他是這樣設計開講的：
師：今天，我們來學習魯迅先生的一篇小說《藥》。
這篇小說寫於1919年4月，“五四”運動前夕，反映的是辛亥革命前後中國社會的現實。這個革命失敗了，革命果實被纂奪，革命烈士被殺害，社會上依然如故。黑暗現實，使魯迅先生深感喚起民眾，共同奮鬥的重要性。為了啟發革命誌士，認清黑暗現實，吸取曆史教訓，更加勇猛地投入反帝反封建的革命鬥爭，徹底搗毀黑暗統治，魯迅先生便創作了《藥》這篇小說。
題目是文章的眼睛，作者對選取題目都經過精心考慮、反複斟酌的。《藥》這課的題目是文章的中心。先通過背景介紹，將有助於析題、破題，從而達到引入新課自然、深刻，為學生理解課文開路之目的，老師在介紹了這課的時代背景後提出：這篇小說題目為什麼叫《藥》?然後讓學生思考，議論，由老師歸納出題意。
師：“藥”的寓意是深刻的。華老栓用蘸了戰士鮮血的饅頭給兒子治病，說明當時的群眾處於一種落後、迷信和不覺悟的狀態。從康大叔殺害革命者並用烈士的鮮血當《藥》賣錢的事實，表現了統治階級的凶殘，表明了當時中國正處在一種黑暗的統治之下的垂危的狀態之中，正需要一副良“藥”來救治中國，但由於革命者的軟弱性、妥協性和脫離群眾的弱點，革命失敗了。這副“藥”無效。因此，救中國就要探尋新的良“藥”——新的革命道路和新的革命方法，這就是這篇小說所揭示的中心思想。
通過老師這麼概括歸納，學生才真正領會到魯迅先生選用“藥”這一標題確是獨具匠心。
例40 《別了，我愛的中國》，可以這樣導入：
這篇文章的作者是現代作家鄭振鐸。早年他就參加了中國共產黨所領導的革命運動。1927年，蔣介石發動“四一二”政變，大肆屠殺共產黨人，殘酷迫害革命誌士。作者設法開展革命活動，被迫離開祖國去歐洲。本文寫的就是他離開祖國時的情形。文中有對親人的惜別，也有對故土的留戀，有內心的愧疚，也有諍諍誓言，讓我們學習課文，看看作者是怎樣抒發自己這種情懷的吧。
蘇聯教育家讚科夫在分析閱讀時指出：“藝術作品首先要激發兒童的思想感情，其餘的工作都應當是這些思想感情的自然的效果。”
在語文教學中，背景介紹開講法，其目的也就在於激發學生的思想感情。
3.描述開講具體生動
一般人認為，文科教學才是講情景的。其實數學教學，有時恰當地運用情景，也會收到較好的效果的。
例41 “黃金分割”是數學中非常重要的概念。怎樣才能做到一開始就能引起學生的重視呢?有一位老師采用描述開講法，收到了滿意的效果。
師：“同學們，每當上課鈴聲一響，老師滿麵笑容地走上講台。可是，老師總是站在講台上偏左或偏右的1/3處，而不站在正中，這是為什麼?同樣，在舞台上，報幕員、獨唱演員或劇中的主要人物，他們為什麼一般都不站在台中央或台角，而是站在偏左或偏右的約1/3處?還有，在美術、攝影方麵，為什麼畫家和攝影師一般都不把圖的主體形象放在正中呢?”老師富有啟發性的開講，緊緊地抓住了學生的心。接著，又繪聲繪色地描述著：“因為，他們選擇的這一點，正是黃金分割點。為什麼叫‘黃金分割’呢?意思是說，這樣分割的一條線段，在科學技術和生產建設以及文化藝術等方麵都有著像黃金一樣及其寶貴的應用。在古希臘的藝術中，可以看到許多符合這種“美的數”的傑作，像美與愛之神的維納斯塑像，無不表現出最美的人體，是以人的肚臍為中心點，各個部位都符合勻稱的‘美的數’的標準。又如，二胡勾弦的千斤，如高音置於外弦全長的黃金分割的分點處，低音伴奏也置於黃金分割的分點處，橫笛的橫孔也是在笛身全長的左黃金分割的地方，這樣能使奏出的韻調優美和諧動聽。所以，‘黃金分割’不但成了藝術家們的創作中必須遵守的規律，而且，在生活中也常常應用到它。如桌凳、門窗、電視機、收音機等，為了協調與悅目，也都用‘黃金分割’的比例來劃分尺寸。就連我們的學習用品如書、作業本、雜誌等都應用了‘黃金分割律’。
“更有趣的是：五角星中間是一個正五邊形，再作這個正五邊形的各對角線，則又形成一個小五角星。如此繼續作下去，可得到一個比一個小的無數個正五角星，還可看到，若連接正五角星的相鄰的各頂點，可得到一個正五邊形；再延長這個正五邊形的各邊，又可得一個較大的正五角星。如此繼續作下去，可得到一個比一個大的無數個正五邊形。在當今社會中，奇妙的0.618，也為現代科學增添了異彩，成為最優化的方法，在冶金、采礦、機械、輕工、建築、醫療衛生等方麵，都廣泛地應用這種科學方法。
“同學們，黃金分割在四化建設中用處多大啊!今天我們就學習這部分內容”(老師板書課題——黃金分割)。
這種開講，采取形象的描述，首先從生活中提出一些富有啟發性的問題，激起學生思考，然後闡明什麼叫“黃金分割”以及“黃金分割”的用途和發展前景。這樣引入新課，使比較抽象的概念，變得具體和形象，學生學起來就“有味”了。
4.激發興趣啟發智慧
開講時，針對學生愛聽故事，好奇心強的特點，采用編故事的方法，可以激發興趣，啟迪智慧，引發學生學習新課的動機。
列方程解應用題，在中學數學教學中具有十分重要的意義。但學生因學起來枯燥乏味，往往引不起足夠的重視。
如何才能改變這種情況呢?
正如艾德勒在《為教育哲學辯護》中告訴我們的那樣，要使教育過程成為一種藝術的事業。
例42 一位數學教師在講“列方程解應用題”時，並不急於教給解題方法，而是先給大家講了一段名人軼事——古代方程的墓碑，就這樣，精彩的開講藝術，激起了學生對解方程的強烈興趣。
師：“二千多年前，古希臘出了一位著名的數學家，他的一個很重要的貢獻是用字母來表示未知數和用字母進行一些運算，這是近代符號代數的鼻祖。他寫過三部書，其中最著名的是《算術》。這是一部很偉大的著作，它在曆史上的重要性可以和歐幾裏得的《幾何原本》相提並論。可惜的是，他的年齡和生平史書上沒有明確記載，唯可供查考的是他那別具一格的墓誌銘。全文是這樣的：‘過路的人!這兒埋葬著刁潘都，下列數量可以告訴您，他一生度過了多少個寒暑。他一生1/6是幸福的童年，1/12是無憂無慮的少年。又度過了一生的1/7，才建立了幸福的家庭。5年後兒子出世，但孩子在世的光陰隻有他父親的一半。數年喪子，老人真可憐，悲痛之中度過了4年，終於結束了自己的一生。’請你算一算，刁潘都活了多少歲，才和死神相見?”
待學生思考片刻後，老師轉過身去在黑板上寫了清晰、工整的課題——列方程解應用題。
這節課的開講成功之處在於重視教育藝術。在教學中不再全盤授與，而在相機指導，不是直接給學生以知識，而是緊緊抓住學生的好奇的心理特征，激發學生疑與思，喚起學生自己去求得知識，點燃他們的智慧火花，把“要我學”變成“我要學”。
(六)情境式開講法
情境式開講法要求教師在課堂上利用幻燈、實驗、圖畫、故事、遊戲、語言等各種教學手段，創設出趣味橫溢的情境，在情境中巧設機關，引起懸念，製造衝突，激疑引思，誘發思維，啟迪智慧，使學生的心理處在興奮狀態。
教師開講時，創設情境激疑引思的著力點應放在激發學生的學習興趣和引起學習心理需要上，暗布屏障，巧設圈套，激其情，奮其誌，啟其疑，引其思，使學生在教師創設的情境中或趣味橫生，或懸念於懷，或處於新舊認識的衝突之中，或徘徊在知與不知的矛盾圈內，很自然地進入最佳學習狀態。
1.創設情境誘發情趣
要使學生發現問題，抓住問題和思考問題，首先應當引導學生進入問題，了解問題。在開講時，如果能夠根據學生好奇好問的特點設置一些問題，造成一種氣氛，使學生被新問題所吸引，讓他們一開始就帶著急需解決的問題來聽課，並誘發他們產生一種想親自去試一試，以求從中得到發現問題的心理狀態。
例43 在講“垂線”時，有一位老師是這樣開講的：
有一天，小華家的廚房裏安裝自來水管，爸爸對他說：“小華你現在已經是四年級的學生了。你能不能用學過的數學知識，幫助爸爸設計一下，怎樣安裝才能使自來水管最節省呢?”小華跑出去觀察了一下自來水管道，略微思考了一會。接著，用繩子量著，算著，不一會兒，就將數據告訴了爸爸。爸爸點點頭，誇他數學知識學得好，用得活。小華測算自來水管的數學知識，就是我們今天要學的內容——“垂線”，這時，學生們迫不及待地想知道什麼是“垂線”，怎麼畫“垂線”，就在這種渴求知識的氣氛中，導入了“垂線”的教學。
在開講時注意創設問題的情境，能激發學生強烈的求知欲，從而使一些概念、定理、法則在學生頭腦中留下比較深刻的印象。
例44 有一位老師在教“比例尺”時，用啟發式談話創設情境，導入新課。
一上課，便按學習小組把全班同學分成六個紅領巾旅遊小分隊，指定某小分隊到杭州旅遊等。師：要旅遊祖國的名城勝地，出發前要算出從重慶到各旅遊勝地的行程。誰算得正確、迅速，誰最先到達，也就是這次旅遊的獲勝者。生：如何計算?師：今天講的新課就要介紹計算方法。(板書課題——比例尺)這樣誘導性談話後，學生注意力集中，學習情緒高漲，興趣濃厚。
注意是學習的門戶，興趣是知識的先導。開講時如能創設一個適宜於兒童探索知識的意境，做到一上課就抓住學生的注意力，喚起學生的情趣，就能夠變學生的“要我學”為“我要學”，激發其旺盛的求知欲。
例45 教“長方體的表麵積”時，有位老師用問題導入新課，教學效果很好。
師：今天大掃除想把教室四周的牆壁用規格一樣的白棒紙裱糊一遍，但不知要買多少張紙，請大家先算算教室四壁的總麵積，再算算每張紙的麵積，最後算出紙的張數。
一張長方形紙的麵積同學們都會計算了，長方體的表麵積你們能計算嗎?(教室鴉雀無聲，同學們認真思考)
今天我們就學習這方麵的內容(板書課題)，希望大家認真聽講，課後看誰最先算出來。
一下子就把學生的注意集中起來了。課後，不少學生借卷尺，搬梯子，把課堂上所學的知識用於實際測量與計算，做到了學用結合。
2.富有趣味激發思維
愉快的情緒是有效學習的基礎。開講的導語要富有趣味，能激發思維，努力創造一個良好的教學氣氛，使學生心情愉快地學習，是提高教學效率的一個重要課題。
例46 有一位老師在講“圓的麵積”時，為了引導學生的求知欲，他創設了一個良好的教學氣氛，引入新課。
師：“一塊草地”每平方米平均長3千克青草。草地中央有一木樁，一隻羊係在木樁上，羊繩長1.5米，這隻羊最多能吃到多少千克青草?”
此題富有趣味性和思考性，這比單純出一道“圓的半徑長1.5米，求它的麵積是多少?”要生動、有趣，並且容易激發學生思維。因為解答這道題，學生必須理解木樁即圓心，羊繩長為半徑，知道半徑就能求出麵積，知道麵積，就能求出這隻羊最多能吃多少千克青草。這樣開講，對理解圓的意義，又很有幫助。
例47 一位數學教師在講“行程問題”時，他善於抓住學生認識過程中新舊知識間的矛盾衝突，來設計教學情景，激發學生求知欲望，進入最佳學習狀態。
師：當兩個人在一段距離中行走時，在運動的“方向”上會碰到哪些情況?
生：這兩個人可能是麵對麵，背對背，或者向同一個方向前進。
師：對!這兩個人可能是麵對麵，我們稱它為“相向”；也可能是背對背，我們稱它為“背相”；也可以是同方向，我們稱它為“同向”。今天這節課我們學習的是有關“相向而行的行程問題”(揭示課題)。這兩個人相向而行的出發點會不會在同一地點?
生：因為是相向而行，一定是在不同地點出發的。
師：在這類行程問題中，我們還要研究他們的出發時間。在出發時間方麵可能會有什麼情況?
生：在出發時間上，可能同時，也可能有先有後。
師：兩個人在這段距離中相向而行時，在一定時間內通過運動，會得到怎樣的結果?(用教具演示)
生：這兩個人相向而行時，會在某一點相遇；或沒有相遇，中間還相隔一段距離；也有可能相遇後交叉而過。(教師邊提問邊板書)
運動方向：相向。
出發地點：兩地。
出發時間：同時；不同時。
運動結果：相遇；沒相遇；交叉而過。
在導入新課時，老師考慮到教學內容的複雜性，需要造成一種情景，使學生猶如身臨其境去體驗並理解有關知識。
通過討論，學生對於相向運動的各種可能的情況已有所感受。引導學生集中在上述幾個要點上展開思維，這正是了解相向運動問題的基礎，也是這一節課的關鍵所在。這些問題弄清楚了，解這類問題的條件就具備了，其他如列式計算等，都是學生已有的知識和能力，無須多講。
例48 小學特級教師黃光彩她在閱讀課上是這樣開講的：
迎著鍾聲，老師帶著兩支鋼筆和兩張紙，愉快地走進教室。然後叫兩位同學上講台寫句話。一個同學握著筆滔滔不絕地寫個不停，可是另一個握著筆左畫右畫總是寫不出。著急地說：“黃老師，鋼筆沒有墨水怎麼寫?
“是啊!是啊!”黃老師微笑著點點頭，連聲讚同。便因勢利導地講開了。
師：“同學們，你們不是常說作文是憋文，提起筆寫不出來嗎?與小勇那隻沒有墨水的筆寫不出有什麼不同?”
教室裏立刻靜下來，學生們個個皺著眉沉思。忽然，一個同學象發現什麼新奇的東西一樣，高興地說：“鋼筆寫不出，那是管子裏沒墨水，我們作文寫不出是腦子裏沒‘墨水’。”
師：“同學們答得真對，作文寫起來困難是因為平時書讀得少，記得少，就像筆管沒吸墨水一樣，怎麼寫得出來呢?隻要我們多讀多寫，作文就一定寫得好。”黃老師說完，親切地問大家：“同學們，你們說是不是?”
“是!”同學們有力的回答，充滿了克服困難的信心。
讀和寫的關係經黃老師這麼開講，使抽象的變成了具體的，不易理解的變成了一看就懂的生動形象，在學生的頭腦中留下了深刻的印象。
3.以景召人以情感人
中國人欣賞美的觀點，我們隻要稍加探索就不難發現，無論我們的文學、戲劇、電影，都重情感的抒發，突出一個“情”字。中國人講道義，講感情，講義氣，這都同“情”有關係。
教學藝術如果脫離了感情就不成其為藝術。很多有經驗的老師開講時，常采用情境式開講法，做到以景召人，以情感人。有的課文，用詩一般的激情加上老師精煉、嫻熟的講述，配合色彩鮮明的幻燈片，以情感人，引起聯想，把學生帶入情境之中，激起學生強烈的興趣。
例49 有一位語文老師在講《美麗的小興安嶺》一課時，為了激發同學們的學習興趣，達到使同學們愛“興安嶺”，愛祖國的目的，就采用情境式開講法，運用幻燈片，配合詩歌、錄音解說，效果很好。
師：“(板書題目後)同學們，小興安嶺是我國重要的林區，是個風景優美的地方。現在，讓我們一同來欣賞小興安嶺的美麗風光吧。”
①打幻燈片(小興安嶺春、夏、秋、冬四季的圖片)。
②配合幻燈放錄音(每個季節配上一首短詩)：
春天來到興安嶺，萬物複蘇氣象新。
樹木抽枝葉又嫩，積雪溶化浪滾滾。
小鹿欣賞河中影，木排個個河中行。
夏季來到興安嶺，木欣葉茂密層層。
豔陽穿樹草綠茵，野花芬芳染山嶺。
工人宿舍展新顏，興安嶺夏更迷人。
秋天來到興安嶺，青鬆作衫樺為裙。
柞黃楓紅鬆柏挺，蘑菇木耳和人參。
看不完來數不盡，真是天生聚寶盆。
冬季來到興安嶺，千樹萬樹白為銀。
千樹萬樹梨花開，漫山遍野好風景。
北國風光景更美，佇立遠望入了神。那抑揚頓挫的聲調，流利動聽的話語，輕重緩急的節奏，表達了對小興安嶺讚美之情，對祖國大自然讚美之情，很快就激起學生濃厚的學習興趣，學生在不知不覺中受到了感染，全身心地陶醉於情境之中。
放完幻燈片之後，老師說：“同學們看了幻燈片，對小興安嶺的美麗有了較深的印象，現在請同學們打開書，共同來學習課文。”全班同學眼光中流露出“小興安嶺真美呀!咱們祖國真美啊!”感人的激情。
這樣，聲音配合圖象，培養學生的觀察力，喚起了豐富的想象。用形、聲、色的直接形象，使學生頭腦中產生出美的景象，達到了理解課文內容的目的。
例50 一位老師在講《一夜的工作》這課時，也是利用情景教學法進行開講的。
一上課，老師先組織學生聽《周總理辦公室的燈光》的錄音，對周總理偉大而崇高的革命精神和忘我無私的工作態度產生了敬仰之情。學生有了這種感情，再來學習課文，就會倍感親切，加深對課文的深入理解。
師：“今天先請大家聽一段懷念周總理的錄音”(教師放錄音，內容是石祥寫的《周總理辦公室的燈光》一詩)。：剛才，我們聽到的詩朗誦《周總理辦公室的燈光》，這是總理逝世後，一位著名詩人懷著極其沉痛的心情，寫下的一首詩。這首詩表達了對總理的深切悼念，也是對總理鞠躬盡瘁，死而後已偉大精神的讚頌。今天，我們要從一個片斷來了解一下，總理是怎樣通宵不眠，辛苦操勞的，這是我們今天要學習《一夜的工作》這篇文章的目的之一。”(板書課題)接著，老師提出自學要求，叫大家帶著問題默讀課文，並提供材料，以幫助同學自學，從而達到豐富學生想象，加深對課文的理解，開闊視野，啟迪思維的目的。
老師選擇《周總理辦公室的燈光》的錄音，不是信手拈來，也不是畫蛇添足，而是精心設計的。教師緊扣課題選放錄音，以激起學生對周總理熱愛的感情，為學習課文創造了良好的氛圍。
教師先創設問題的情境，引導學生思維，逐漸接近問題的實質，最後在關鍵的地方點撥一下，使學生頓悟。
4.情意交融激發興趣
人們一提起政治課，常常就同“枯燥乏味”“幹癟說教”等詞語聯係起來。好象“政治課=說教課”。凡聽過天津市第十六中學靳雲琪政治課的人，都覺得聽他的政治課不是一種負擔，而是一種藝術享受。
例51 靳雲琪在《識別美醜》課的開講藝術。
(上課)生：“起立!”
師：“請坐下”(環顧學生都做好了學習準備，開始教學)
老師首先貼出一張色彩鮮豔、黑白分明的熊貓圖，老師指著圖指導學生觀察，並描述：“這是上海雜劇團的大熊貓偉偉。它會玩球、騎車，還會吃西餐……同學們見了會有什麼感覺?”
生：“啊!真美，真可愛!”
接著老師又貼出一張圖，一個小籠子，裏麵裝著一個小灰耗，綠豆眼，尖尖嘴，吱吱亂叫……
師：“你說它好看嗎?”
生：“不好看，它太醜了。耗子不隻長得不好看，它還偷吃我們的糧食，咬我們的衣服，它是一個壞蛋。”所以人們常說：‘老鼠過街，人人喊打。’”
師：“同學們，熊貓耗子是兩種不同的動物，給我們感受是什麼?”
生齊：“一個是美，一個是醜。”
師：“在我們的生活中，有種種不同的事物，都會給我們不同的感受。那麼，如何看待這些動物呢?這就是本節課要講的內容。”
板書：十課，第三節《識別美醜》。)從學生熟悉的事物用兩張彩色掛圖作對比引出課題，使抽象的課題，變得具體了。)
師：“如何看待美和醜。”(板書)
生：“好的，好看的，就是美的。”
生：“壞的，難看的，就是醜的!”
師：“我們先說對美的看法。我們在上學期講過《熱愛祖國》一課，講到祖國的錦繡河山千姿百態，景色動人。哪位同學把這那景色描繪一下?”