課堂結尾設計與曆史思維能力培養
當前人們對中學曆史教學的終極目的逐漸產生了新的認識，在知識傳授與情感教學的同時，更注重培養學生的思維能力，也就是學習曆史後所得的史識(見識)、史法(分析方法)、史論(規律性認識)，以及由此而遷移到生活中的諸多處世能力。曆史教改的這種新思路勢必帶來教學各環節的變化，課堂結尾的設計，也當循著這條思路作相應的變化。
課堂結尾設計可以由教師直接闡發要點、難點，采用簡單的練習，複習鞏固新知。這種方法固然有合理之處，但對培養學生的思維能力就略顯欠缺。如果采用總結性啟發式提問的方法，即在課堂上新知識教學結束後，提出可以俯瞰全局的總結性問題，並通過啟發式教法，引導學生逐步剖析其內核，使他們感到是自己在發現、在揭示、在認識問題的實質，從而在師生共議下，使學生對整課教學內容的認識上升到一個新的高度。這時的小結，對於培養學生的思維能力大有禪益。采用這種設計，我們認為要注意以下幾方麵問題。
一、結尾設計要從宏觀角度來考慮
1、結尾設計應服從於總體思路
一節課是一個整體，結尾是這一整體的一個部分，結尾設計不能孤立地進行，而應放在整節課的宏觀背景中加以考慮。一節好課，首先要有一個總體思路，這樣才能從宏觀上把握一節課的整體框架，決定課程內容的具體安排，以及開頭結尾的設計等問題。一旦總體構思明確，那麼一節課從頭到尾都應服務於總體構思，取得首尾間的密切配合。所以，總體構思是上好一節課的前提，也是設計結尾的最重要的依據。
2、總體思路應以培養學生對曆史客觀規律的認識為目標
在當前的曆史教學中，培養學生的思維能力日益受到人們重視。“曆史”的價值，並非隻在豐富人們的知識，更重要的則在於能使人“通古今之變”，明了古今興衰成敗的根源，獲得關於曆史的規律性認識。所以，教師在一節課的總體構思中，必須考慮如何培養學生的能力，特別應從紛繁複雜的曆史現象與源遠流長的曆史長河中，選取那些最重要的客觀規律，並尋找最佳的教育契機，將其植入學生心靈，以使他們獲得必要的史識、史論和史法。具體設計時，就要求教師認真考察該課內容在整個“曆史”中的地位、與其他各章節的聯係、教材本身的深層內涵等，並透過具體生動的故事情節，確立在該課中究竟要教給學生哪些理性認識和深刻思想，又要經過哪些具體步驟去完成。這種總體構思通常體現出教師本人對該段曆史的認識以及對教材的理解，因而最能反映教師教學的獨特風格。總體思路明確後，課堂結尾也就有了明確的方向和目標，它應與總體思路一樣，以培養學生的思維能力、揭示曆史的客觀規律為主要目標。
3、結尾設計要通過對總結性問題的討論揭示曆史的客觀規律
在教學各個環節中，結尾通常最富有總結性，它是整節課授課內容的高度概括，是整個教學的精華所在，更是教學總體思路最明確、最充分、最集中的闡發。因此，一節課要讓學生認識某一曆史客觀規律，就要在結尾時，遵循總體思路，從宏觀角度出發，在駕馭整課教學內容的基礎上，圍繞與這一規律相關的問題進行深入探討，並順導出規律本身。當然，這時提出的總結性問題，既要能站在全局角度對通篇授課內容進行涵蓋，又要能揭示曆史的某種發展規律，即具有宏觀性和深刻性。唯有如此，該課的首尾之間才能默契配合，一氣嗬成，使培養學生規律性認識、發展學生思維能力的總體思路得以實現，這時的結尾也才會有其獨特的神韻。
在實際講課時，我們努力按照上述指導思想來進行總體構思和結尾設計。
例如：在設計《西漢興盛》一課時，最難處理的是確立該課的總體思路。西漢前期的興盛是古代治世的一個典型，也是揭示古今盛衰規律的一個絕佳的曆史片段，但這一課的內容十分龐雜，包括漢初實行休養生息政策的原因、內容、成效，西漢政府鞏固發展國家統一的重大舉措，平定七國之亂，漢武帝的政治、經濟、思想文化措施，等等。其中蘊含的道理也很豐富，如，(1)漢初實行休養生息政策的原因；(2)國家出現治世景象的原因；(3)統治者和人民群眾對曆史進程的不同作用；(4)國家統一與經濟發展的關係；(5)政策一貫性與政策效果的關係，等等。這麼多頭緒，如沒有一個總體思路，教學就會顯得十分零亂。那麼，如何在一節課內使學生獲得一個清晰的曆史認識?這就要求教師備課時對本課所涉及的曆史知識深入分析，並突出對最重要的曆史規律的闡述，作為全課總體思路的目標。因而，講課中我們隻選擇了部分有關治亂興衰的最重要線索〔如上述(2)(3)等項〕加以發揮，從而奠定了整節課的基調，為結尾時總結性問題的提出明確了指導思想。
在講完西漢興盛這節課的主要內容後，我們進行了如下總結提問：“由於漢初貧困和吸取秦亡教訓，漢初統治者采取了休養生息這一國策，促使經濟很快恢複發展，出現了文景之治的治世景象。另一方麵，他們又采取一係列重大措施，鞏固國家統一，使西漢達到鼎盛。那麼，由這節課你得到哪些啟示?”學生們紛紛議論，得出結論之一：國家的興盛關鍵在於經濟發展和國家統一。進而我們再引導提問：“為什麼漢朝會出現興盛景象?”學生得出結論之二：劉邦、文帝、景帝這些漢朝統治者是曆史上的傑出人物，他們能順應民心，采取一係列有利於經濟發展、國家統一的重大舉措，使漢朝走向興盛。然後我們再問：“漢朝興盛隻是統治者的功勞嗎?”並通過引導，使學生得出結論之三：人民群眾對曆史的發展起了巨大的推動作用，具體體現在講課中的內容有：人民推翻暴秦；推動統治者製定休養生息國策；以辛勤勞動促進了經濟發展；反對分裂，維護國家統一等。由此，在師生共議的基礎上，教師隻以廖廖數語便可對全課進行小結。可以說，這時結尾的總結性提問，既呈現出全課的總體構思與精華所在，又對曆史發展的大趨勢作了探討，對培養學生的能力起了很大作用。當然，不僅是總體思路和結尾設計，而且全課的所有環節也都是遵循這一線索設計的，如：在材料取舍方麵，為使學生認識人民群眾對推動曆史前進的重大作用，我們對有關這方麵的內容有所增加，介紹了出身低微的劉邦及其大臣對民情的了解，對暴秦的痛恨，以及他們親眼目睹秦朝滅亡時，秦王“子嬰素車白馬，奉天子璽符降於道旁”的淒慘下場，這些都體現了人民的巨大威力，推動漢初統治者采取了合乎民心的休養生息政策；講解平定七國之亂時，我們又增加了民心思定，出七國之境無一人願援助七國叛亂的史實。如此種種，都為突出人民群眾的巨大推動作用埋下伏筆。這樣整節課的內容都與總體構思環環相扣，顯得非常緊湊，在結尾時又能通過總結性提問很自然地將所學內容一線貫穿，史論融為一體，升華到理性高度，整節課也就有了渾然一體、一氣嗬成的總體效果。二、設計結尾應注意運用啟發式教學，著意培養學生的思維能力