分層次教學法初探
在曆史課堂的分層次教學中，要使不同層次的學生整體受益，普遍提高，除了按照不同的標準對學生進行科學的劃分以外，更要有切實可行的層次教學的方法。
一、備課分層法
備課是保證課堂教學效果，提高教學質量的首要環節。有人把它喻為一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它比做大廈建築前的“藍圖設計”等等，這些都說明了教師備課的重要。分層次教學的備課更是如此，既然學生的心理特征、性格特點、學習狀況、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，隻備一個教案，其餘問題全靠“當場發揮”。若是如此，分層次教學就失去其實際意義了。我們在曆史課堂分層次教學備課時，采用了兩種形式的教案。
(一)“一大多小”教案。即一個大教案，2～3個小教案。大教案是對一般生而言，小教案是對個別生(差生、優生、特長生)而言。如備到“俄國十月社會主義革命的勝利”一節中二月革命的性質時，教師隻需講到：“俄國二月革命的性質是資產階級民主革命。”一般學生由於有學過的曆史知識為基礎，便會全然明了。優等生還會聯想到預習到的德國十一月革命，聯想到1848年歐洲各國革命的性質，想到中國的新民主主義革命……。可是，個別差生還會在沉思“為什麼俄國二月革命是資產階級民主革命?”這些情況我們都在備課時預想到，並寫出要講的內容和方法，分別落實在大教案或小教案上，以備講課時使用。
(二)“多元一體”教案。這種教案形式上隻有一個，但一個教案之中含有針對不同層次學生的多種教學設計和教學方法。這種教案使用起來比“一大多小”的多案備課減輕些教師的勞動強度，易於施行。
二、上課分層法
上課(即課堂教學)是教學的中心環節，也是曆史學科提高教學質量的關鍵。我們主要做到了以下3個兼顧：
(一)目標兼顧。我們在曆史課堂教學中，對不同層次的學生提出不同的目標要求，每節課都製定出A、B、C、D4個目標，讓學生根據自己的能力，選擇經過努力所能達到的目標，使學生充分把握自己學習的主動權。
(二)講述兼顧。盡管目標投影、幻燈、電視、電子計算機等多種先進的教學輔助手段進入了曆史課堂，為曆史教學注入了新的生機，但是，曆史課堂教學仍離不開傳統的方法——講述講解。如何在講述講解中兼顧差等生、提高優等生，帶動一般生呢?仍以前麵“俄國二月革命的性質”為例。我們首先根據差生的疑惑不解，利用準備好的小教案，以類比的方法回顧：英國資產階級革命推翻了封建的斯圖亞特王朝的專製統治，法國資產階級革命推翻了封建的波旁王朝的專製統治，由此可見，俄國二月革命推翻了羅曼諾夫封建王朝的統治，也屬於資產階級民主革命的性質。然後，我們又以從個別到一般的歸納推理的方法，說明資產階級革命的任務是推翻封建的專製統治，建立資本主義製度。最後，再簡單提及下一節德國的十一月革命，突出一下中國新民主主義革命的“新”字。這樣使差生弄懂了問題，優等生的遐思聯想得到了肯定，一般生加深了印象，開辟了新思路。