曆史課堂教學“三環十步一反饋”目標實驗
一、實驗課題界說
為改革當今中學曆史課堂教學的單一傳統模式，我們在教研工作實踐中，取目標教學模式的眾家之長，探索改造成了“三環十步一反饋”目標模式。這一模式經十所中學的三年實驗，於1996年底結題檢測，認定具有推廣價值。現介紹給同行，以期引玉。
“三環十步一反饋”目標模式的基本程序如圖所示：
以新授課為例，提出這一模式的操作要求：
二、實驗操作要求
(一)製定教學目標
課前製定明確、具體、可行的教學目標，是中學曆史課堂教學的起始環節。這一環節分三步操作，其要求是：
第一步，確定知識目標。教師統攬教材，學習大綱，弄清所授課(含章、節，下同)的知識點及其在學段知識體係中的位置。並根據學生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課後習題要求，確定若幹知識點，作為所授課的知識教學目標。
第二步，確定能力目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次(即識記、理解、應用、分析、綜合、評價)，再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，並用可以觀測的外顯行為方式描述出來。
第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，根據布盧姆教育目標分類理論中的情感領域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育目標。
(二)實施教學目標
實施教學目標是中學曆史課堂教學的中心環節。這一環節分四步操作，其要求是：
第一步，前提診斷測評。在學習曆史新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，看學生是否具備學習曆史新知識的技能基礎和思想情感基礎。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等形式對學生進行診斷摸底。診斷的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試後，教師要迅速作出訂正、指導和評價，激勵學生學習曆史知識的積極性，然後轉入新課。
前提診斷測評，不是每一節課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學目標內容與有關學科的知識存在密切聯係時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3—5分鍾。
第二步，教學目標認定。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶著明確的學習任務有目的地聽課學習，教學目標認定方式要靈活多樣。就認定的時間和層次而言，有課前認定、課中(終)認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。教學目標的認定不僅應讓學生知道學什麼(知識點)，而且應先告訴學生學到什麼程度(認知水平)，還應讓學生知道怎麼學(達標方式)和最後要達到的學習結果(預期達成度)。教學目標認定的時間一般在1—2分鍾。
第三步，指導學生達標。這是教學目標實施的重要一環。教師要充分發揮教學目標的導向作用，根據教學目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：
其一，善於將教學目標轉化為活動情景和問題情景。轉化為活動情景，就是要根據教學目標的要求，設計學生口、腦、手並用的智能活動。例如《20年代的國際關係》一節，使學生接受德國賠款問題既是戰勝的協約國對德國人民的肆意掠奪，也反映出和平時期帝國主義戰勝國之間對歐洲霸權上的激烈爭奪這一思想教育目標時，教師可設計這樣一個導入活動，學生回答“凡爾賽和約中關於德國賠款問題是怎樣規定的?遺留下哪些懸而不決的問題”後，教師指出：英、法、美、德等有關各方都想使這些問題朝著有利於自己的方向解決，因而使德國賠款問題成為20年代國際關係中最為錯綜複雜的難題，然後導入本目內容。
將教學目標轉化為具體的問題情景，關鍵在於提高問題的質量。例如《秦始皇統一六國》一課的教學目標之一，“說出秦始皇加強中央集權措施的具體內容”可轉化為以下問題群：秦始皇鞏固統一，政治上建立了哪些專製主義中央集權製度?這些製度是如何體現“專製”和“中央集權”的?經濟、文化上又是怎樣統一的?統一前與統一後有什麼不同?思想上進行了哪些強製統一?後果怎樣?學生經過思考，一定會產生疑問。然後讓學生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收並轉化為具體的能力。