三、三環節教學模式
三環節教學法是一種按照教學大綱傳播曆史知識，進行思想教育的同時，根據學生年齡特征和曆史學科的特點，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養和發展學生智能的程序式教學法。它將一堂課分為自學、精講、解疑三個環節來進行教學。
(一)第一環節——學生自學
在上課的時候，教師先不進行新課的講解，而讓學生進行自學。學生自學的過程可分為以下幾個階段：
1、讀教材階段
學生獲得知識的途徑之一就是閱讀教材。閱讀教材是學生獲取知識，發展智能的基本途徑。教師在指導學生自學時，首先就要讓他們閱讀教材，以獲得對知識的初步印象，為教師更好地組織教學打下基礎。在組織學生自學時，必須強調閱讀教材的重要性。
在指導學生進行閱讀時，教師一定要注意以下幾個問題：
(1)精讀與粗讀結合：
學生在掌握了基本論點，抓住了要點的情況下可以進行粗讀。通過粗讀，使學生大致了解課文的基本內容，對曆史知識有一個總體的印象，認識到知識的中心思想，樹立知識的係統性和整體性原則，為更好的進行精讀做好準備。
在對教材進行精讀的時候教師指導學生不僅要掌握教材的整體內容，而且對於教材中的重點和難點要有所認識。教師可以指導學生自己找出教材的重點和難點，自己對其進行分析。
在學生閱讀教材的時候，教師可以在教室裏走動，隨時檢查學生的閱讀情況，掌握學生在閱讀過程中所遇到的問題，接受學生的反饋信息，及時對學生的情況進行了解。
學生通過閱讀教材，可以獲得全麵的曆史知識，培養了學生自學的能力和閱讀的能力，使學生對知識的掌握更主動、更深切，從而取得很好的效果。
(2)在閱讀過程中進行思考：
在指導學生進行閱讀的時候，教師要使學生做到邊讀邊思考。不光要眼到，還要心到。不論是精讀還是粗讀，都必須動腦筋進行思考。
思考的內容包括找出教材的重點和難點，分析教材的知識結構，自己發現問題並找出解決問題的方法。
在閱讀過程中，還應該學會歸納、分析、比較等多種技能。不僅要了解所閱讀部分的教材，而且還要對以往所學過的相關知識進行回憶，找出新知和舊知之間的相同點和不同點，從而達到“溫故而知新”的目的。
(3)閱讀要和書寫相結合：
在閱讀的時候，學生不僅要對所讀的知識進行思考，而且還要用筆將思考的要點記下來。不僅要動“腦”，而且要動“手”。
自學中要讓學生動起手來，這是培養學生曆史文字表達能力的重要一環。對於基本曆史知識、曆史概念，可以讓學生先進行接觸，並在書中作出標記，劃出課文中的重點和難點，找出知識的線索。如遇到名詞解釋、問答之類的練習，要在其現有水平的基礎之上，結合教材，恰當地組織書麵語言，力求解決那些能夠解決的問題。
在書上做標記的時候，教師要對學生進行指導，使標記真正能夠突出課文的重點內容，起到標記的作用。同時，教師還要對其進行監督，以免學生在書上亂添亂畫，不僅起不到應有的作用，反而會分散學生的注意力。
在整個自學的環節，教師都要在旁邊對學生進行指導，及時回答學生提出的問題，解決學生自學時的難點，使學生在自學的過程中獲得知識，增強能力，發揮自學的作用，為下一段學習打好基礎。
2、指導學生列自學提綱
曆史知識同其他知識一樣，都有其係統性。在自學的過程中，學生要根據知識的重點、要點和難點以及知識的脈絡來製定自學提綱。列自學提綱是體現曆史知識基本結構的一種行之有效的方法。通過這種方法，學生不但能獲取完整的、係統化的曆史知識，而且可以幫助學生記憶。
在列自學提綱的時候，教師要先在黑板上寫出根據教材內容提出的問題，這些問題應是教材的重點和難點。使學生通過對這些問題的解答獲得知識，並為學生列製自學提綱提供依據。
在列完提綱問題之後，教師還要指導學生圍繞各章節下的目錄自己動手列提綱。因為目錄一般是教材依據史實說明的中心論點。學生在列題綱時要緊扣這些中心，從而使提綱的內容具有係統性，反映出完整的曆史知識，從而更好地進行曆史的總體學習。
學生列提綱的另一個根據是課本上的習題。各種習題都反映了該章節的重點和難點。利用習題列提綱可以使學生的學習帶有明顯的解決問題的性質，任務明確，效果較好。
列製提綱時必須注意既要知識全麵完整、又要簡明扼要，文字要精練，真正反映知識的中心思想，同時也要把握好列提綱的時間和速度。
在指導學生自列提綱時，要使學生不斷鍛煉，使其善於提煉出教材的重點和難點，並恰當地將曆史概念、曆史知識在提綱上進行體現。課後，學生可以通過回憶提綱，重新在大腦中形成鮮明而鞏固的曆史知識的完整結構，從而加深對問題的理解。
3、思考問題
自學環節的第三步就是對閱讀教材、列製提綱時發現的問題進行思考。思維的過程是從問題開始的，問題的起點是疑，小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教材、列製提綱的活動中，學生通過一係列觀察、分析、綜合、歸納、比較等活動，有些問題他們憑現有水平已能獨立解決，也還有些問題仍不能解決，而教師的任務就是要解決這樣的矛盾，滿足他們強烈的求知欲望。
學生在自學時，如有問題或不明白的地方，可隨手在書上劃上問號或其他標記，留待以後解決。
在思考問題的過程中，教師可以稍微給以提示，對其進行啟發，指導學生盡量自己解決問題，以培養他們解決問題的能力，發展學生的思維能力。
自學的時間以15分鍾左右為宜。時間太短，就很難保證學生自學的質量；時間太長，又會影響其他環節的學習。教師在教學過程中，要根據實際情況進行操作。
(二)第二環節——精講
在學生預習完本課所講的內容之後，教師還要對曆史教材中的精華部分進行細致的講解。曆史課的內容豐富多樣，千頭萬緒，不是曆史教材中的每句話都要照本宣科地搬給學生。而是要在仔細研究大綱之後，根據大綱的要求挑出重點部分，把最基本的重點、最概括的內容，最有條理的線索和最準確的概念教給學生。有時，也要結合實際，對教材的內容進行適當地補充。
精講的關鍵是突出重點。在講解一個章節的內容時，必須要找出這些內容的重點，然後圍繞重點進行補充，使學生理解課文的中心意思。對於一些較難理解的知識點，教師還要對其進行擴展講解，補充一些有關的資料，以幫助學生的理解。
比如在講解西周的滅亡、東周的建立時，如果教師隻是呆板地介紹：“公元前771年，少數民族犬戎攻破鎬京。公元前770年，周朝把都城遷到洛邑，東周建立了。”這樣，學生對知識的記憶就會很平淡，理解起來就不會很深刻。如果教師用講故事的方式來交待東周建立的背景，效果就會好得多。
教師可以講解“烽火戲諸候”的故事。周幽王很寵愛褒姒。而褒姒不愛笑，幽王千方百計想逗她一笑，她仍不笑。幽王曾修築烽火台，約定如果有敵人來犯，就白天放煙，夜間點火，以召救兵。幽王為討褒姒喜歡，一次便點燃烽火，諸候一見就全部趕來救應，但趕來後卻沒見敵寇，一個個大為泄氣。褒姒見了就大笑了起來。幽王喜歡這難得的一笑，因此就多次為她點燃烽火。諸候知道這是為褒姒點的，慢慢地就不肯應召而至了。後來王後申後的父親申候聯合西方的犬戎真的帶兵打來了，幽王令點燃烽火以召救兵，諸候又以為這是逗褒姒一笑，誰也不派兵來，就這樣，犬戎就把幽王殺死在驪山下，又搶走了褒姒，取光了周室的財物。於是諸候就擁立太子宜臼為王，這就是平王。平王即位以後，為了躲避犬戎的進犯，就把都城遷到洛邑。
這樣教師補講這個故事之後，學生對西周是怎樣滅亡、東周是怎樣建立的，就會有深刻的了解。
精講必須注意用曆史唯物主義的觀點貫徹始終。用客觀的方法來評價曆史事件和曆史人物，使學生對於曆史知識有全麵、科學的認識。
同時，精講時也要注意曆史知識的係統性。將一個朝代的重大曆史事件和重要的曆史人物串起來講解，使學生對知識有整體的了解，從而更好地把握知識的全貌。
在精講時，還要結合教材內容給學生必要的思維、解題和記憶的方法。講解時要注意語言的生動、形象和直觀性，以及講解內容的趣味性。並可以結合課本的插圖進行說明，以增強教學效果。
精講通常可以采用設問，教師自問自答的方式。根據曆史教材的內容，合乎邏輯地提出一個又一個的問題，以刺激學生的定向思維，誘發他們進行思考問題和探究問題的活動。
比如在講《唐太宗納諫》一課時，教師就可以就課文內容提出下列問題：
唐太宗為什麼要減輕農民負擔?
唐太宗減輕農民負擔的措施是什麼?
唐太宗善於納諫有哪些表現?
為什麼說唐太宗是我國傑出的政治家?
唐太宗納諫有什麼局限性?
這樣一環扣一環不斷地提出問題，解決矛盾，學生通過回答問題能理清知識的脈絡，提高教學效率。
(三)第三環節——解疑
經過自學、精講前兩段教學活動，學生產生了一些需要解決的問題。教師在完成精講的任務之後，就可以著手解決學生的這些問題。解疑環節主要有以下幾個階段組成：
1、學生提出問題
在進行精講之後，教師應鼓勵學生提出自己的問題。這些問題一般是針對課文的內容進行的，可以鍛煉學生在學習中發現問題的能力。
在學生提出問題之後，教師可以先不著急回答，注意看其他學生的反映。有些問題，學生自己可以進行解答，教師就應該鼓勵他們舉手回答，教師對學生的回答應給予指點，提出自己的意見。對於一些比較難的問題，教師可以稍加點撥，然後再看誰能夠回答，鼓勵學生自己找出問題的答案。