“師生共振教學結構”
一、實驗背景與課題界說
上海版的曆史新教材，就形式而言，增加了導言課和每章節前的概要提示，增加了教材的輔助部分(小字部分)和圖片數量，增加了具有一定深度的、形式多樣的思考題。就內涵來講，在人物、事件，以及經濟、軍事、文化、科技等各方麵的內容均有增加。此外，在體例編排和史學觀點方麵均有新意，例如高中曆史課本采取中外合編，把中國曆史放在世界曆史發展的大背景中講述；對一些曆史分期問題提出新見解。
由於新教材容量增大、知識麵拓寬以及采用中外合編等，因此對學生的論證分析能力、概括總結能力和比較評價能力，對學生的知識遷移能力、更大程度地參與課堂教學以及對課堂教學中師生雙向交流的廣度和深度都提出了更高要求。這就要求我們改進曆史教學方法。筆者認為，在流派分呈的教學理論研究中，新近崛起的“師生共振教學結構”與曆史新教材的教學要求是比較接近的。
師生共振教學結構是上海市普教科研重點項目(1988—1992)。該項研究廣泛吸取了本世紀50年代以來國際上關於教學理論的主要學派(如合作教學學派、認識學派、人文主義學派、行為主義學派和結構主義學派等)在教育心理學、學習心理學和教學論中的研究成果。並能夠針對我國的中學教育目標、近年來的課程結構和教材體係改革實際，提出了具有新意、便於操作的理論假說。
二、實驗內容與操作步驟
師生共振教學結構由四個教學原理、七個教學序列結構(教學環節)組成。
四個教學原理為：師生教學同步原理；師生主客體角色互換原理；師生情感共鳴原理；師生教學互補原理。七個教學序列結構為：創設問題情境；激發學習動機；架設探求橋梁；組織問題解決；重複知能訓練；改組智能結構；知能創新應用。
從四個教學原理來看：師生同步教學原理指的是教師的業務水平、教學能力，學生的智能發展水平、知識基礎，這些教與學的主要變量要相互適應才能進行有效的教學，這與認識同步原理基本是一致的。師生主客體角色互換原理認為，教學是為了求得師生，特別是學生的最大程度的共同參與，應經常變換教學活動形式，做到師生主客體角色互換。師生情感共鳴原理從人本主義出發，強調教學中和諧的心理氣氛，認為這種氣氛可以引導學生積極主動地達到學習目標。師生教學互補原理從方法論角度出發，認為隻有教與學一致時，才可獲得最有效的教學效果。因此，應力求教和學之間不斷取得相互適應。四個教學原理作為一種教學主導思想，彌補了我們以往所采用的曆史教學法中的某些不足。
七個教學序列結構是共振教學思想的具體落實，七個教學序列結構首尾相銜，構成了一個完整的教學鏈——
創設問題情境。要求在上課開始時引出上節課或前階段課程中沒有發現或沒有解決的問題；扼要介紹本節課的教學主題和預期的學習結果；提出可供研究或討論的問題。如在組織學習曆史人物孔子時，可先回憶中國古代奴隸的悲慘命運—人牲、活殉；再出示兵馬俑(仿製品或圖字)，使學生知道秦朝時已用陶俑來陪葬。然後告訴學生，在由活殉到用陶俑陪葬的曆史進步中，孔子“仁”的學說起了很大的作用，由此導入新課，導入孔子相關內容的學習。創設問題情境的目的是使學生盡早進入學習領域。
激發學習動機。動機指產生情緒感受推動某一行動。學習離不開動機，對教學組織者而言，激發學習者的學習動機是很重要的。激發學習動機這一環節與上一教學環節之間具有明顯的密切的聯係，相互影響，以致兩個教學環節在實際教學中總是同時發生，然後在不同水平上重複。在曆史教學中，我們在這個教學環節上主要應通過提出一些有價值的問題，留下一些懸念，利用學生的求知欲來達到激發學生學習動機的意圖。例如，在學習美國獨立戰爭時，可先出示兩幅美國國旗，一麵是1776年美國宣布獨立時國旗(與現在的星條旗大體相仿，但在藍色長方形中隻有十三顆排列成圓形的白色五角星)，一麵是現在的星條旗。然後提問：在美國國旗上，十三條紅白相間的橫條代表什麼?星代表什麼?美國國旗圖案的變化說明了什麼?如此，使學生產生明顯的學習意向。