(二)“閱讀”與“導讀目標、仿讀目標、自讀目標”
“五步教法”的閱讀教學分為三個層次：導讀、仿讀和自讀。由於導讀的教材是單元教讀課中的典型課文，所以導讀課的教學目標應由教師根據單元教學目標來製定。仿讀課中，學生仿照“導讀目標”的製定方法，再結合單元教學目標和仿讀課文的自身特點，由四人小組討論製定“仿讀目標”，再由教師在全班綜合、整理，製定出統一的“仿讀目標”進行學習。自讀是在沒有教師指導的前提下的獨立自學閱讀，一般是由每個學生課前編寫“自讀目標”。科代表或該節自讀課的主持人提前將自己編寫的“自讀目標”交老師閱改，在主持教學時向全班明確提出。必要時，也可以集體討論“自讀目標”，讓學生在討論、辨認目標的同時，去實現教學目標。
導讀、仿讀、自讀是“五步教法”課堂閱讀教學的全過程。教學時，師生圍繞單元教學目標相應定出各個層次的科學、具體、可行的教學目標，是順利完成“學習——運用——掌握”單元知識點和能力訓練的必要前提。
(三)“寫說”與“寫作目標、評改目標、小結目標”
寫說包括寫作訓練和聽說訓練，這裏主要談談課內寫作訓練的目標。“五步教法”的課內寫作，也是分為“自練課”、“自改課”和“自結課”三課型。“自練課”主要是限時作文。“寫作目標”由教師根據單元教學目標來確定。學生根據“寫作目標”完成作文後，在“自改課”進行作文評改。“評改目標”仍是由教師製定。製定的依據除“單元教學目標”、“寫作目標”外，還要考慮不同文體的不同要求和學生的不同情況。學生根據“評改目標”進行交叉批改、打分，並寫出100字以上的“評改意見”。“自結課”是學生將交叉批改後的作文進行自我小結，包括對自己作文的評價及對“評改意見”的評價，寫出200字以上的“作者自評”。“小結目標”由學生自定。
(四)“評價”與“評價目標”
學生完成了一個單元的學習任務，及時進行反饋、評價是十分必要的，是檢查前麵各步目標達成度的重要環節。“五步教法”評價的過程，仍分為“自練、自改”和“自結”三課型，體現了教師主導下的學生學習的主體作用。
由於單元教學目標具有可測性，所以“評價目標”的依據仍然是單元教學目標。從教師方麵來看，“單元測試題”即“評價目標”；從學生方麵來看，“評價目標”則體現為“自練課”完成“單元測試題”、“自改課”分組交叉評改“單元測試題”和“自結課”填寫“單元測驗反饋信息卡”三個階段。不同層次的學生應在教師指導下，根據各自單元學習的情況製定不同的“評價目標”。如學習成績較好、能力較強的學生，可參與或獨立完成“單元測試題”的命題工作，而成績較差或該單元學習情況不夠理想的學生，其目標可主要放在自結課的自我總結上。
(五)“補漏”與“補漏目標”
補漏是“五步教法”的“五步”中的最後一步，這是係統、全麵地掌握一個單元學習的必不可少的一步。由於每個學生有著各自不同的知識缺漏，因此“補漏目標”也應由學生結合自身情況和“單元教學目標”製定，這並不是說不要教師的引導。在這一環節中，教師應搜集學生的“補漏目標”進行綜合，再引導學生針對帶有共性的缺漏進行全班性的群體信息交流，及時補救缺漏，真正做到有漏必補(這也是教學目標的補救與深化過程)，以達到“目標評價”所提出的“實現85%以上的達成度方可進行下一單元教學”的要求。
“五步教法”是一項整體改革實驗，而“目標評價”是單項改革實驗；“五步教法”可以包含“目標評價”，而“目標評價”可以作為“五步教法”的一個部分或者一個支流；“五步教法”必須從一個目標的多個方位予以檢驗，而“目標評價”是在一個方位的多個目標上進行評價。所以，須以“五步教法”為實驗主體，吸取精華，為我所用，這樣才能真正達到落實雙基、培養能力、開發智力的目的。