“五步教法”與“目標評價”實驗比較探索
“五步三課型反芻式單元教學法”實驗(以下簡稱“五步教法”)是鍾德贛先生設計並主持的中學語文科整體改革實驗。它按照現行課本教學單元的特點，采用單元教學的形式進行課堂教學；每個單元教學過程分為總覽、閱讀、寫說、評價和補漏五個步驟；每個步驟又分為自練、自改和自結三個課型，而反芻和遷移又是“五步教法”的兩大基本原則。該實驗旨在減輕師生負擔，提高教學質量，達到葉聖陶先生所期望的“凡為教，目的在達到不需要教”。“單元目標評價實驗”(以下簡稱“目標評價”)是一項以教學單元為單位，進行目標定向，依據教學目標評價教學效果的係列實驗。它屬於改革教學過程的實驗，旨在提高課堂教學質量，幫助絕大多數學生學好功課，以達到合格標準和優秀程度。
通過兩年的實踐及認真的比較，我覺得完全可以在實施“五步教法”的過程中，容納“目標評價”，使兩者融會滲透，協調統一。
一、切實把握兩項實驗的特點
(一)從實驗的教學體例來看：“五步教法”和“目標評價”都是以單元作為組織教學的基本單位。這種教與學的過程，是介乎課時教學和學期教學之間的相對獨立的完整的教學過程。就語文科的教材編排和教學特點來說，單元教學就是把教讀和自讀有機地結合起來，體現教學的連續性、循環性和階段性，從而提高課堂教學效率。由此可見，單元教學這一時代的產物，是兩項實驗的核心所在。
(二)從實驗的教學目的來看：“五步教法”是以葉聖陶語文教育思想為指針，以控製論、信息論、係統論的基本原理為理論基礎，致力於培養學生的自學能力和主動參與精神，為未來社會培養高素質的人才。“目標評價”是把教學目標作用於教與學的全過程，師生共同努力，密切合作，為實現單元教學目標而進行“掌握學習”的一種教學機製。它既能充分發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體作用，加強了師生雙方教與學的信息交流，促使師生雙方及時調整各自的教與學活動。由此可見，大麵積提高教學質量而又不增加學生課業負擔，是開展兩項實驗的初衷。
(三)從實驗的教學過程來看：兩者在實際操作中不盡相同，但互促互補，相輔相成。例如，根據“目標評價”的要求，初中語文第三冊第四單元的教學目標，可定為“學習散文的形散神凝的特點”，並將此作為教學過程的出發點和歸宿。但僅有“單元教學目標”是不夠的，這就必須以“五步教法”的教學過程為主線，在總覽、閱讀、寫說、評價和補漏五個步驟中都圍繞“單元教學目標”分步展開。以閱讀教學為例，我們可將該單元的《白楊禮讚》、《聽潮》、《釣勝於魚》的“閱讀教學目標”分別放在“托物言誌”、“借景抒情”和“蘊含哲理”的學習上。這樣，從分步設定到總體結束，就能使整個教學過程都做到“為達標而教、為達標而學、為達標而評”。
二、正確處理兩項實驗的關係
(一)“總覽”與“單元教學目標”
總覽是指對全單元課文的整體感知。它要求學生在學習本單元之前，對組成本單元的各篇課文觀其大略，把握要求，並製定出“單元教學目標”。學生在瀏覽了全單元的課文後，可以根據“單元提示”、“訓練重點”、“預習提示”、“自讀提示”等，尋找出較為準確的“單元教學目標”，然後根據教師出示的科學、嚴密的“單元教學目標”進行修訂，形成師生共同的目標。對於尋找“單元教學目標”難度較大的單元，可組織全班討論，師生共同定出既能體現教學要求，又符合學生實際的“單元教學目標”。以初中語文第四冊為例，第三、第四、第六、第七單元均為議論文，教學目標分別以論點、論據、論證及駁論為主，學生容易確定，而一、二單元的文體不夠單一，第一單元四篇課文的體裁分別為小說、詩歌、議論文、讀後感，教學目標不易把握，在總覽的過程中，教師要引導學生閱讀“單元提示”，找出不同文體的相同學習重點，通過討論，學生可以明確地把“單元教學目標”放在“記敘文中的議論”和“議論文中的記敘”的學習和區別上。