的矢結合關係。創造思維要有明確目的，偉大目的才能產生堅強的毅力。把準確目的提在首位，一是解決動力，二是解決焦點，突出帶有根本性的東西同那些可有可無的廣博知識區別開來。目的確定後，要有科學的方法。有兩個半路出家的生物學家，華克森（從動物學轉到生物學），克裏克（從物理學轉到生物學），兩人從認識到合作，決定研究DNA雙螺旋結構的分子模型，運用人類積累起來的一個世紀的材料，僅用一年半時間就研究成功了。
舊新演變關係。你在創造思維的過程，如果找不出好方法，要敢於棄舊迎新，舊的要揚棄，新的要鑒別。可采用兩種方法：一是對熟悉的個別事物，有意識地看成陌生，按照新的方法去解決。二是對陌生的個別事物，有意識地看成熟悉，按照已知的方法解決。要創造，必須“推陳出新”。
研究表明，要想充分發揮創造力，開發右腦是非常關鍵的。美國的布萊克斯利深入考察了人類文明進程與思維方式變革之間的關係，提出了人類思維方式的3次革命：第一次是左腦革命，這個過程實際上是人類思維從原始走向邏輯思維的過程，是以左腦邏輯思維協同右腦形象思維的一次革命；第二次是計算機革命，計算機的出現使人腦的左半腦得以解放，人可以把信息的收集處理和邏輯運算交給計算機；第三次革命則是開發人的右腦。
布萊克斯利提出了人腦思維方式的第三次革命——開發人的右腦，完成計算機所不能完成的工作——創造性活動。其依據是，即使是未來的計算機也難以和人類的右腦那種視覺形象化、空間化、全方位性、情緒性、直覺靈活性、創造性等非語言思維能力所比擬，計算機還必須依附於人，通過人工智能係統進行有限的工作。
開發右腦，發揮人的創造力，是每個人在進入21世紀知識經濟時代應該認真對待的事情。一方麵，計算機革命，為人類邏輯思維、信息儲存與處理工作的完成找到了一種很好的“機器”，人腦被大大解放，有條件進行創造；另一方麵，知識經濟時代，創造性是其基本性特征，一個人缺乏創造力，就缺乏生存與發展的起碼條件，創造力是人類自身生存和發展的必然要求。
創造力是在左腦邏輯思維的基礎上，加上右腦的非邏輯思維共同完成的。這意味著人類大腦所完成的信息儲存、加工、處理和邏輯運算功能可以交由計算機來實現，而人腦的主要工作是實現創造性功能。由此人類信息處理方式將從以左腦主導型轉變為右腦主導型，以富有創造性的非邏輯認知方式帶動理性的、實證性的邏輯認知方式來與客觀世界打交道，為人類社會的文明發展增添全新的不可估量的巨大動力。
創造性思維教育模式是培養個體創造思維和創造能力，挖掘個人創造潛力的教育模式。這種教育模式的出現既是知識經濟的要求，也是人類腦革命的要求。科學研究表明，個人的創造能力與自身的認識風格關係密切。所謂認識風格，是人與客觀物質世界進行信息交流時具有的個人獨特風格。不同的個體有自己的思維習慣和偏好，有的依賴於左腦，有的依賴於右腦。右腦型認識風格的人創造力比左腦型認識風格的人的創造力高。影響個人認識風格和個人特征及動機的因素很多，有先天素質和後天環境兩個方麵。其中在後天的各種環境因素中，影響作用最大的是教育。
然而在現實生活中，由於社會環境所確定的教育體製和教育思想，使人們更多地利用左腦進行思維，以致左腦的功能越來越強，而右腦功能沒有達到同等水平的發展，嚴重抑製了個人創造力的開發。實施創造性教育的目的在於改變這種不平衡發展的狀態，在發展左腦邏輯思維功能的同時，培養和發揮個體右腦的創造性功能，促進左右腦功能的均衡發展、優勢互補，充分開發人的創造才能。