美國著名教育家杜威說過，人的成長是各種能力慢慢增長的結果。意大利幼兒教育家馬拉古齊也說過，我們非常留意和尊重幼兒的時間，給予幼兒所需的時間，我們真的需要放慢腳步。換句話說，就是要讓我們等待孩子們。我們常常不等兒童成熟，便急於把在成人眼裏看來一切有用的知識塞給兒童；我們還沒等兒童思考出來便急著將那些現成的我們認為可靠的答案告訴他們；我們不等兒童嚐試，更厭煩他們“出軌”，便急於完成心中完美的教學計劃；我們不等有特殊能力或特殊需求的個別兒童，便急於維持全班步調一致的活動程序。
曾經有個人講了這樣的一個笑話。他說，為何人們會感到煩惱？因為人總是不想做自己，總想變成別人。從小，孩子們就被老師問：長大後想幹什麼呀？有孩子說，長大後要做科學家；有孩子說，長大後要當音樂家；還有的孩子說，長大之後想要當一名飛行員。但是就沒有一個孩子說長大之後要成為自己。也就是從那時起，孩子們心中就立下誌向，長大後要變成什麼……長大後成不了科學家、航海家、醫生或律師的，他便會感到非常煩惱；而成了科學家、醫生、律師的，也仍舊煩惱：他想成為一名最好的醫生或者是最好的律師。
老師們早已習慣於用一種成人的眼光和心態去評價、衡量正處於生長發育狀態的孩子。他們沒有耐心等待孩子自然成熟。事實上，如果我們不把每一個孩子都當做獨立的有生命的個體，無視孩子的個體需求而過度開發，必將付出很大的代價。
且不說大多數的孩子都是平凡普通的，即便是神童也一樣是需要得到別人嗬護的。智商超常者的生活往往從青少年時期起就開始變得複雜。除了這個年齡階段通常會出現的問題之外，還有智商本身帶來的問題，如過於敏感、完美主義和性格內向。西班牙地中海神經學院的青少年精神病專家奧克西·哈瓦洛耶斯說：“通常，人們對他們的超常智商的孩子抱有很高的期望值，這就使孩子們感到了壓力。除此之外，在他們當中，有很大一部分人的社交能力是非常弱的，他們在青春期的時候未能形成一個幫他們將這一危險期度過的朋友圈。他們經常會做一些怪異的行為。這些孩子在情感方麵往往特別不成熟。”哈瓦洛耶斯還說，神童的老師或父母往往把他們的學生或孩子看成是“微型成年人”，但他們畢竟還是孩子，他們有與同齡孩子相同的一些心理特征，然而這種幼稚與童心過早地被神童這一稱號給掩蓋了。最後導致的結果是隻有極少數的神童最終能夠成為科學技術領域裏的傑出人物。
麵對這種現象，一位學者不無憂慮地指出，這是一個萬物都被注射了激素的年代。我們吃著早熟的水果、蔬菜、糧食，看著早熟明星的表演，閱讀著早熟作者的文字，祝願自己的下一代在早熟者的行列裏名列前茅。或許若幹年之後，人世間的萬物就不會再有所謂的童年了。
為什麼要如此急不可耐呢？
我們的教育是一個過程，在這個教育的過程中就是要教師敞開胸懷的耐心等待。給學生一份期待，給學生一方晴空，或許他們會在不經意間給我們帶來驚喜、帶來收獲。