學習，是一種很艱苦而且複雜性很強的腦力勞動，學生們要經過長年累月地不斷學習，是很辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。
有一些教師時常會抱怨說：“我對工作已經很負責任了，但是學生們就是不愛學，不願意認真去學。”有的教師說：“學習本身就是一種艱苦的腦力勞動，不吃苦怎麼行！”在教育教學活動中，教師習慣於用“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等警句和“頭懸梁、錐刺股”“囊螢而讀、鑿壁借光”的故事，來激勵學生用功學習，而很少考慮到讓學生在學習過程中去體會愉悅和快樂。
著名的心理學家皮亞傑曾經說過：“所有具有成效的工作都是要以某一種興趣為前提的。”教育是培養人的活動，學生要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，學生不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不會高。
我國古代教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生是整個學習過程的主體，教師對於學生隻是口頭上的教授和引導，唯有通過學生的吸收貫通才能真正內化成為學生自己的東西。因此，教師要充分調動學生學習的主動性、積極性。讓學生具有濃厚的學習興趣，誘發出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自願地投入，真正變“要我學”為“我要學”。
學習，是一種複雜並且充滿艱辛的腦力勞動，學生長年累月地努力學習是十分辛苦的。如果沒有興趣來支撐，那的確是一件十分痛苦的事情。濃厚的學習興趣能幫助學生克服學習中的畏難情緒和困難，學習起來不僅不覺得苦和累，而且會感到其樂無窮。著名生物學家達爾文童年時代就對生物研究具有濃厚的興趣，在采集標本時，為了騰出手來捕捉昆蟲，竟然將甲蟲塞進嘴巴。我國有名的數學家陳景潤先生，對於數學的研究已經達到了如癡如醉、廢寢忘食的地步。古往今來，大凡卓有成就的“大家”“學者”無一不對自己所從事的科研事業充滿濃厚的興趣。所以，身為一名教育工作者，應當為學生們快樂而健康地學習不斷付出努力。教師要不斷豐富自己的知識，講究教學藝術，更要在教學中及時捕捉學生的興趣所在，鼓勵學生創新學習、自主學習，讓學生體驗到學習的樂趣。
其實，教師在教育教學的過程中對學生感興趣的問題進行捕捉，是一件並不複雜的事情，但卻很值得教師們深思。
我們都知道：興趣是學生最好的“老師”，我們每一位教師都希望自己用學生感興趣的資源激發學生學習和探究的欲望，隻要我們善於觀察、勤於動腦，就會發現在學生身邊存在著許許多多的可以利用的資源。
蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾經這樣說過：“激發出青少年特有的對於知識興趣的探索最重要的條件便是，讓學生能夠體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。”當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。那麼，如果沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識真正的興趣。美國教育家杜威也認為：“對於教育者來說，最重要的是經常細心地觀察兒童的興趣，成年人隻有通過對兒童不斷地觀察，才能夠進入兒童的生活裏麵，才能知道他要做什麼，用什麼教材才能使他工作得最起勁、最有成效。”
由此可見，興趣是推動學生學習的最好的驅動力，是將學生的智力進行開發的催化劑，也是將學生的創新思維激發出來的源泉。如果我們每位老師都能采取創造性的形式來激發學生的學習興趣，讓學生自主地探索新知識，形成積極的情感體驗，相信學生會學得更加主動、積極。
那麼，教師在教育教學的過程中應當采取什麼樣的創造性形式，對學生的學習興趣進行激發和捕捉呢？激發創造性學習興趣是指創設創造的條件與機會，引導學生體驗創造性學習的愉快，以激發學生創造性學習的興趣，產生創造性學習的動力，從而達到高效學習的目的。
（1）創設問題情境，激發創造性學習興趣
教師創設一個良好的問題情境，能有效地將學生的學習興趣激發出來，並維持下去，這是為教學創設了一種緊張活潑、和諧生動，張弛有效的理想氛圍，能夠將學生自主學習的意識培養出來。
美國心理學家布魯納指出，“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火”。以前傳統教育教學中的唯教師論，唯書本論的做法現在顯然已經行不通了，當今社會，信息技術迅速發展，學生們的求知欲望，表現的欲望以及想象力都迅速地膨脹著，教師在教學實踐過程中也很容易發現，在教育教學的過程中將學生的問題意識培養出來，通過設置一個具有懸念、新奇有趣的教學情境，能夠將學生們的好奇心和求知的欲望激發出來，能夠充分地發揮出學生的積極主動性，創造性、從而能夠將學生探究新知識的欲望激發出來。