學生講課，不一定非要挑選學習優秀的同學，中等和後進同學也可適當挑選出來給同學們講課，以了解他們各自對哪種教法更感興趣。一般來說，學生上課時采用的方法就是他們最為感興趣的教法。
有一次，外省市老師來聽課，我突然想到是不是能請我們班學習最不好的梁強同學講一課，便鼓勵他去試一試。梁強同學是跳級生，很是有勇氣，有一定的組織能力。他猶豫了一下，但並沒有推辭，很是從容地走到前麵去。他講的是一篇文言文。他先請大家確定這篇課文的學習重點，然後領著同學們學習難字、通假字、生詞、文學常識。在翻譯課文時，能翻譯的句子，他就給翻譯，不會譯的，就請好同學譯，對沒人能夠譯出的個別句子，他就鼓勵同學查閱資料。最後他又組織大家開展背誦比賽，一節課的主要任務基本都完成了。聽課的老師都還以為他是名學生幹部，要不怎麼能替老師講課呢？聽了梁強的課，我也感到後進同學中同樣潛在著極大的能量，如若他們總是處在這樣積極主動的學習地位，也一定可以成為優秀的學生，關鍵在於教師怎樣給這些同學一個持久的挖掘潛能的機會。
學生講課，次數適當，安排得法，比隻由教師統治課堂效果更好。
考前最好“獨往獨來”
放學了，學生們高興地走出教室，邁出校門。有的三五人一夥，談著笑著走著，隻是偶爾想到手裏拿的書時，看上幾眼。有的則二人同行，或談心，或相互提問背誦的內容。有的一個人獨行，邊走邊背邊進行思考。班長向我建議：“老師，放學路上，幾個人一起走不好，總是說閑話，分散精力，有時還危害團結。咱們班不是老說試試並不吃虧嗎？能不能試驗一下在路上獨往獨來，我想好處會有不少。”征求同學們意見，所有的同學都願試一試。“試多長時間？”“先試一天。”試驗指的是在早晨和中午上學放學的路上，冬天晝短夜長時，晚間必須幾個人結伴而行。試了一天後，大家感覺很有趣，都要求再試3天。
試過以後，同學們感覺利大於弊，紛紛要求再試。同學們還提出選舉東南西北四個方向的獨往獨來監督人，隨後也確實設立了不同方向的監督人。其實隻要離開學校500米之內獨往獨來，再往前，一般就不會再尋找說話的同伴了。
放學走出校門，大家各奔東西，相同方向的也保持一段距離，每人拿著書，背該背的知識。偶爾有同學走到一起了，該方位的負責同學就小聲進行提醒：“別忘了，獨往獨來試驗。”
試驗一個星期後，我請同學們討論這件事的利與弊。大家爭先恐後地發言：“好處是心靜。過去我和幾名同學一起走，常東一句西一句地閑扯，有時說得不是地方，惹得自己和別人都生一肚子氣。”
“我和張×同學過去總是在一起走的，我倆好得不分你我，一放學覺得學了一天該玩一玩了。我願去電子遊戲廳，他不願，但又不好意思不陪，隻好跟著去。他愛吃零食，我不好意思不跟著，這樣就學會了花錢、吃零食。現在這麼一分開，我們沒了伴，電子遊戲廳不好意思進，零食也吃得少了。”
“我沒有固定的朋友，看人家都兩三個人一起走，自己覺得有些孤獨，就勉強找兩三個人，跟他們一起走。走了一段覺得不對勁，又找另外兩個人，湊在一起走，可又擔心原來的同路人有看法，為此傷了不少腦筋。提倡路上獨往獨來，正好與我的性格相符。”
“上學放學路上時間緊張，正應該講效率，可兩三個人一起走，上學放學時常常定是你等我，我等你。雖然相互比賽著誰走得快的時候也有，但太少了，大部分的時間是說說笑笑，談談嘮嘮，不知不覺比個人走路多費不少時間，還養成了懶散的毛病。”