另一位老師說：“難能可貴的是他肯自覺地學習，當我們告訴他，老師舉數字板，我們給你寫數，你照著抄能得滿分時，他像受到了侮辱，瞪了我們一眼，說：‘就是得了滿分有什麼用，我的記憶力沒練出來，你們走了，我找誰去要。’”
不僅語文課可以用數字板進行注意力、記憶力訓練，就連自習課上累了，要想換換腦子，活躍一下氣氛，這種競賽也可以搞。
有人說：“瞬間記憶，過一段時間也就忘了？有什麼用？”其用途不在於長期保存，就在於在短時間內能記住枯燥無味的、沒有規則的、沒有意義聯係的一大串數字，若是這些需要長期保存，那去按照艾賓浩斯遺忘率曲線複習就可以了。如果隻是短時間有用，那在用過之後就在記憶上抹掉。現實生活中我們常常需要這種瞬間記憶能力，尤其是在旅途中、討論會上、談判桌上。就是在日常學習中，瞬間記憶能力於加深對知識的理解也很有利，有助於篩選需要長期保留的知識。
搞這種比賽還有一個好處就是能訓練學生的注意力，如若學生對沒有趣味、沒有意義、沒有聯係、枯燥的數字都能聚精會神地加以注意的話，那麼他們這種有意注意能力定當會遷移到學習其他學科上麵去。
學生會講語文課
第二節、第三節課都是語文課。糟糕，趕上了領導班子開會，隻好讓學生自學。
到了9點多，下課了，我想，下節課怎麼辦呢？讓大家再自習，那會倒了胃口，不一定有實效。忽然間我想起，自己讀中學時，老師曾經讓學生講過課，幹嘛不也試驗一下呢？於是我就到教室裏同學生商量：
“下堂課老師還得開會，想找一名同學替老師講課，你們看行不行？”新鮮事，學生們都很喜歡，大家熱烈擁護。
“誰願替老師講呢？”不想有三四名學生都笑嗬嗬地報名要求講。也許他們是以為老師在開玩笑，也許他們是在跟我開玩笑，可說不定，也有真願講課的心理。我從剛才自願報名的幾名同學中，挑選了一個小個子同學，指定由他來講。至於怎麼講，都由他說了算。我隨後又囑咐班長：“劉詩奎給大家講語文課時，請幫助維持一下紀律。”
下課鈴響，我回到班級一看，同學們臉上都露出一種神秘的笑容。
剛才那節課上得怎麼樣？是講得好，還是講糟了？我看了看劉詩奎，這名勇敢的小老師一副若無其事的樣子，收拾完書桌，跑出去玩了。我便問教室裏的同學：“剛才那節課上得怎麼樣？”
“講得挺好，聽起來，思路清晰，還突出了重點。”吳錚說。
“他講起來一點不忙亂，該講的都講到了。”林華說。“他還挺嚴厲，講課的時候還維持課堂紀律，說話大王被他嚴肅地批評了幾句，像個老師的樣子。”
同學們的反映說明這堂課上得還是不錯，新鮮事激起了大家的新鮮感。看來，學生中蘊藏著多方麵的才能和潛力。學生講課，不僅需要勇氣，還必須有些真本事。他們除了通過自習對課文有所了解和掌握之外，還要有稍為廣博的知識，還要掌握和運用一定的教學方法、教學程序，有著教師的氣魄和語言……毫無疑問這可以使他們潛在的能力得到鍛煉和發揮。另一方麵，對全體學生來說，學生講課也是活躍大家思維的一個好辦法。大家覺得新鮮有趣，總想從小老師的講課中發現某些長處，有的則想尋找漏洞，這樣想，不就是在積極思維嗎？
這以後，這樣匆忙地找一名學生替講的事還不時地發生。因為我正在上課時，遇到上級領導到校的事，遇到特殊客人來訪的事，遇到外地同行來電話的事時有發生。
一次正講著課，有省市領導到校，我便問，誰替老師講，該有七八名同學都表示願意講。我說：“大家選一位吧，同學們齊喊，看誰的呼聲高！”大家齊聲高呼，呼聲最高的是陳洪琴。她於是走上了講台，我便走出了教室。
這樣臨時抓學生上課的做法顯然不科學，隻是不得已而為之。更多的時候，我是挑選幾名語言表達能力強的同學，個別找他們談，請他們講課，並幫他們備課。他們講課的時候，我也坐在教室裏聽，及時發現問題，觀察學生的注意力，觀察他們感興趣的知識點有哪些。
從學生講課時教學目標的確定中，課堂順序的安排中，教學方法的選擇中，也可發現學生們平時對教師講的哪些內容、方法更感興趣。