現代教育是一種集體協調性很強的職業勞動，教師的工作需要競爭，更需要合作。學生的成長和學生素質的全麵發展，絕不僅僅是一個教師的勞動成果。隻有善於處理好教師與教師之間，教師與家長及社會積極力量之間的關係，才能減少教育過程中的內耗，從而形成取向一致的教育力量。從教師的成長來看，現代教育中教師之間相互合作、共同學習與研討顯得非常有價值而意義更深遠。這種相互合作、共同學習研討對每個教師而言所產生的作用，不僅隻是學習到書本的或者是理論的知識，更在於學習到其他教師的實踐經驗，擺脫孤獨的職業狀態，獲得職業認同感和職業幸福。因為，同事間的相互了解，為實踐經驗的有效使用提供了基礎，為同事之間精神共契提供了精神基礎。在競爭的基礎上，教師樂於合作，善於合作，這是團結合作的應有之義。
國外學者哈格裏夫斯認為，教師合作文化可以分為四類：（1）個人主義文化：教師擁有強烈的獨立成功觀，很少幹涉其他教師，他們不喜歡改革，也不願與同事合作，避免與他人討論變革。（2）派別主義文化：學校分裂為許多獨立的團體，教師忠誠於、歸屬於某一個派別。派別內部成員之間聯係緊密，但派別之間教師則漠不關心甚至相互競爭，因此學校中教師很難有共同的目標，革新也難以在全校範圍內進行。（3）人為合作文化：教師之間的合作是由外在行政控製的，這是由某種正規而特定的科層程序強製的、可以預測的、局限於特定時空條件的合作。合作的主要目的在於滿足科層製度的要求，而不是學校實踐的要求和個人的本意。（4）自然合作文化：這是經過人為合作文化階段後的更高級的合作文化。它是滲透在日常教學中的教師之間自發的、自然而然的合作。教師之間相互觀摩學習，互相幫助，且積極參與課程實施，並在實施中主動探討變革。
從我國目前絕大多數學校來看，教師的合作文化還主要是人為合作文化，主要是由外在的行為（如行政行為）推進的，離自然合作文化還有相當大的距離。在倡導公平競爭的同時，加強教師之間的合作，可以促進學校和諧文化的形成，增進學校作為教師共同體之間的精神共契。
交流與共享
從內容來看，團結合作是交流與共享。有一個故事說：你有一個蘋果，他有一個蘋果，相互交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，他有一種思想，相互交換，每人會有兩種思想。在共同的活動中，大家能分享活動的成果，在活動中得到相應的回報。西方有一種社會交往理論認為，人和人之間的交往、關係的平衡，很重要的一點取決於心理評價，每個人在這個過程中都要付出，這就是所謂的成本。同時，每個人在交往過程中都能得到一些東西，這屬於利潤。如果這種交往能夠令自己有所收獲，他就會繼續這種交往；如果這種交往浪費很多時間、精力，不值得，他就會終止這種交往。從交往的機理分析，能進行交流與共享是團結合作得以進行的前提和基礎。
正如馬克思所指出的，“隻有在集體中，一個人才能獲得全麵發展其才能的手段”。交流能使信息和經驗流動，隻有被激活且流動的信息和經驗才能增值。團結合作就是教師與學生、同事、領導和家長之間的信息流動。從教師之間的團結合作來看，淺層次的交流主要指信息交換、經驗分享；深層次的交流主要指專業會談或專題研討。從教師與學生的團結合作來看，主要是建立新型的師生關係，讓師生之間的信息得到及時交流和反饋，實現教學相長。從教師與家長的團結合作來看，主要是教師與家長經常交流學生的有關信息和有關經驗。在教育教學的實踐中，通過自己與他人進行交流與共享，可以確證自己的教育教學假設，尋找到自己的職業價值；也可以尋找到自己與他人共同的問題，不再因一時的教育教學問題難以排解而自責；可以從他人的經驗中學到教育教學策略，提升自己的教育教學水平；還可以互幫互助，共同增進職業價值。教師的和諧相處有利於增進其職業人生的歸屬感和職業幸福感；交流與共享，是享受幸福增值的最佳選擇。一位優秀的教師，他會充分調動可能的因素來實現自己的教育抱負，同時他也盡可能地把自己對教育事業的熱誠與活力向周圍釋放，帶動周邊教師共同發展。具體說來，教師交流與共享的益處有：（1）心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）產生新想法——我們的同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）示範合作——我們需要展示給學生：在我們說合作有益時，我們自己也在力行我們所倡導的信念。（4）汲取力量——作為一個集體，我們可獲得比個人努力能夠得到的更多成績。（5）減少工作負擔——通過分享計劃和資料，共同努力，我們可減輕自己的負擔。（6）增強動機——與同事合作可以鼓勵我們試驗多種方式來促進學生的學習。（7）支持變革——當個人試圖單獨實施革新時，往往不會發生重大的變化。調查表明，當教師集體參與時，教育改革會更成功。