教唱歌曲時如何定調大致有兩種做法：其一，對那些音域不寬或大部分旋律在低聲區的歌聲，可以把原歌曲的調適當提高。比如，一年級下冊教材中的《小雨沙沙》，這首歌整個曲調的音域隻有五度，適合低年級兒童演唱。然而，原定調為1=C，從學生的實際音域情況看，顯得低了些，較難表現兒童天真活潑地情緒，發揮明亮的音色。針對上述情況，可適當地將原調向上移一至二度，從C調移至D調或E調，即1=D或1=E調。其二，對一些音域較寬或大部分旋律在高音區的歌曲，可以適當地將原定調下移。如中年級教材《我們多麼幸福》一歌，其合唱部分連續在高音區的演唱位置上，學生唱起來比較吃力，有如擠牙膏似的。根據這一情況，把歌曲向下移調，移至bB來演唱，就會收到理想的演唱效果。
實踐證明，根據兒童的實際情況定調，讓孩子們在演唱時盡可能有多的機會使用中聲區的嗓音，有利於提高演唱水平與對作品的表現能力。
聽唱式教學法要點
（一）采用聽唱式教學法，一般先由教師將歌曲完整地範唱一、二遍，使學生獲得初步的良好的印象；然後開始分句教唱歌譜與歌詞（可相間進行）；這種教法要求學生在聽到教師的範唱時能通過自己的發聲器官把曲凋與歌詞準確地再現出來。為加深學生對歌曲的完整印象並掌握各樂句之間的關係，分句教唱中還可適當進行全曲範唱，待學生基本熟悉各句唱法後，即可在教師帶領下，由學生獨立地唱出全曲。
（二）采用聽唱式教學法，對教師的示範應有嚴格的要求。教師的示範包括四個方麵。
（1）通過範唱完美地表達與揭示歌曲的藝術形象；
（2）正確掌握所教歌曲的音準、節奏、速度、力度，咬字吐字必須準確、清晰和適當；（3）正確、良好的歌唱姿勢和發聲方法；（4）良好的音樂感及各種音樂基本技能的綜合運用。
（三）整個教唱過程中，可靈活采用多種方式。如分組模唱、跟琴默唱等，以活躍課堂氣氛，增強教學效果。
（四）學生模唱時教師應注意傾聽，發現問題，及時提醒學生，指導糾正不正確的唱法。
（五）分句教唱或整體教唱中，學生模唱音量不宜過大，要指導學生輕聲唱歌。唱熟全曲後再放開聲音、有表情地歌唱。
（六）教學中的難點，如長大的樂句、難掌握的音程等，可用適當的方法作重點練習。
（七）小學低年級教唱曲譜意在通過感性認識使學生熟悉唱名及其相互間音高關係，不必大講道理。其過程猶如兒童先學說話而後逐漸識字一樣。
視唱式教學法要點
（一）采用視唱式唱歌教學法
一般說應在學生具有一定視唱能力（包括識譜能力與把握音準、節拍節奏的基本能力）的基礎上進行。這種視唱能力在采用聽唱式教學法進行唱歌教學的階段應即著手培養。
由於培養學生的視唱能力需要一個相當長的過程，采用視唱式教學法，最初也須隨著兒童視唱能力的逐步提高，相應地由淺入深、由易而難，直至學生具有較高的獨立視唱能力，再全麵應用這種教學方法。
（二）采用視唱式唱歌教學法
一般仍可由教師先作範唱，使學生對歌曲有個總的印象，但重點應放在指導學生讀譜唱歌上。指導學生讀譜的方法很多，一般應強調“精講多練”，使學生不僅熟識樂譜中各種符號及其實際意義，而且能在視唱中正確地、熟練地表達出來。其次，指導學生讀譜唱歌，應有計劃、有目的地進行，每次視唱均應提出適當的要求，突出重點，兼顧其他。
（三）采用視唱式唱歌教學法
從某種意義上說，是指導學生將所掌握的樂譜知識及視唱能力直接運用到學唱歌曲上去，因此，整個教學過程不宜帶唱，必要時可用琴聲示範。當學生基本唱熟曲譜與歌詞後，即轉入歌曲的藝術處理及唱歌基本技能與表現能力等主要方麵的訓練，學生掌握的樂譜知識及視唱能力，能用到多少、用到什麼程度，視具體情況而定。應與樂理、記譜法教學及視唱聽音教學的進度緊密結合，並適當與聽唱式教學配合進行。