3.評價指標必須根據教育管理逐步調整，使之趨於完善並具有相對穩定性
過去對教師的要求習慣上都是提“五認真”，即備課、上課、作業布置與批改、輔導和考查。隨著管理的逐步深化，我們“把組織課外活動”作為一項必須做好的要求提出了“六認真”。但在評價實施過程中發現，評價要素偏重於對教師個人，沒有把教師個人放在教研組群體之中，這不僅使得有些要求如集體備課得不到落實，而且不利於教師教學基本功、教學素質和教學水平的提高，還對教學研究活動帶來較大的影響。為此，我們把“認真組織課外活動”改為“認真參加教研活動”，把“發展學生個性特長，開展課外活動”放在“輔導”要素中的“形式多樣重在實效”這一子要素中評價。從而使評價指標比較完善、全麵。
(四)評價的效果
兩年多來，通過評價，在教學常規管理和教學工作方麵都起了較好的作用，顯示了較好的效果，主要反映在：
1.教學管理目標更加明確具體，開始走上科學化、規範化、係列化的軌道過去，我們雖製定了不少教學常規製度。但由於認識不全麵，往往把教學管理片麵地看作分數管理，忙於統計考試分數。以分數論英雄，忽視教學過程質量管理。通過製訂和試行評價體係，大多數學校領導開始認識到教學管理實際上是對人的管理，管理目標應是教師教的過程質量和學生學的過程質量，管理的主要方麵在教師對教師教的6個要素和22個子要素定期評價，就能做到教學工作規範有序、有章可循、有法可依，教學質量的提高才有可靠的保證。現在，全縣使用統一印製的備課本，做到了規格統一，要求統一，教學檢查在全縣中學已形成製度，學校領導重視深入課堂聽課，並有聽課評價記錄。教研組活動開展較正常，不少學校教研組把規範化建設要求寫在鏡框裏，掛在牆上，較大規模的學校都建立了備課組，集體備課做到“四定四統一”，即定時間、定地點、定內容及重點、定發言人，統一進度、統一內容、統一練習、統一評價，作業布置與批改按縣的統一規定執行。學科課外活動也比以前開展得好。
2.良好的教風進一步形成教學評價對教師起到了較好的激勵作用，它對做得較好的教師是個鼓勵，對做得一般或較差的教師是個鞭策。由於教師的教學積極性得到了進一步調動，教風正在向好的方向發展。以上學校為例，該校上學期對46名教師的“教學六認真”評價結果，綜合評價好的18人，占39.1％，較好的26人，占56.5%，一般的2人，占4.4%，沒有差的。本學期，市教研室教研員到該校視導，聽課36節，A課5節，占13.8%；B課26節，占72.2%；C課4節，占11．1%；D課1節，占2.7%，好課和較好比例較高。縣教研員到部分初中聽課217節，好課43節，占19.8%；合格課146節，占67.3%；較差課28節，占12.9%，好課比例比以前有所提高，差課比例有所下降。
3.教學評價促進了教學質量的提高由於我縣教學常規管理持之以恒，並改革管理方法，實施評價製度，全縣初中畢業會考合格率逐年提高，在1984年～1988年4年中跨了4步的基礎上，1989年80.7%，1990年81．6%，1991年82.8%，3年又跨了3步。優分率逐年也有所提高。高中畢業會考合格率1989年79.7%，1990年88.0%，1991年90.0%，也有所進步。1991年我縣初中畢業會考合格率比1990年有提高的學校有33所，占學校總數的55%。上元學校還實現了零的突破，達到100%。
（陶漢章）