三、新課程理念下學校管理的根本變化
（一）組織管理
基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，並與基礎教育課程研究中心建立聯係，發揚各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會各界有效參與課程建設和學校管理的製度；積極發揮新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論，關心並支持課程改革。
學校組織管理一般分決策層、執行層和操作層三個層次。決策層負責製定課程實施的組織管理、計劃製定、目標達成，確定實驗教師、班級等。決策層一般指學校行政會議或校務會議，由校長直接負責；執行層由教導處牽頭，組成課程實驗領導小組，負責實驗的日常事務，負責學習、調研、研討等；操作層就是參與實驗的教師、學生和班級。
新課程實驗是一項係統工程，需要各方麵力量協調配合，還要投資。實驗的難度很大，既需要教師轉變觀念，又需要深入地研究課程標準和教材教法，考試與評價也采用新的方式，即使認識明確，具體操作起來難度也很大，需要經常組織教師研究和學習，需要大量的資料，甚至要走出去，向先期實驗取得成功經驗的學校學習，因此，組織工作是否得力，關係到課改的成敗。
（二）教學誓理
1．教學管理的目標和任務。教學管理是學校管理的核心環節，其基本任務和最終目的是為了提高質量。（1）教學質量永遠是學校管理的中心環節。素質教育也好，課程改革也好，其目的都是為了提高教育教學質量，而教學質量永遠是學校管理工作的核心環節，隻是我們要認真研究新的質量觀，不要走上錯誤的、極端化的道路就可以了。
（2）教師發展是學校發展的根本力量。教學管理的目標不僅要定在提高學生的質量上，也要關注教師個人的教學水平、專業成長等。高質量的學生不會永遠留在學校，而高質量的教師則是學校發展的最長效、最根本、最寶貴的力量。
（3）倡導課程文化共建。“新課程倡導一種課程共建的文化。”在國家課程變為教師具體實施的課程，最後落實為學生學習課程的整個過程中，“教師再也不是由專家編寫的教科書的忠實執行者，而是與專家、學生家長以及社會人士等一起共同構建新課程的合作者”。由於三級課程管理體係給學校和教師提供了共同參與建設的權利和義務，由於課程目標由單維向多維轉變，由於課程實施留給教師和學生充分的創造空間和餘地，由於新課程對於開發和利用課程資源提出了新的要求，由於充滿生命活力的教學活動所具有的挑戰性、開放性和生成性，使得新課程理念下的教學實施過程必須是課程文化的多元參與共建的過程（高中更為突出）。重建符合新課程理念的教學管理製度，必須有利於營造共建新課程文化的氛圍，也就是說，促進課程文化的共建應當成為教學管理的一個重要目標和任務。
2．教學管理的基本內容。
（1）思想觀念管理。研究新課程的指導思想、培養目標、課程結構、標準等，首先做到對整個新課程改革有一個全麵的了解和掌握。在思想觀念管理中特別要注意以下幾點：第一點，新一輪課程改革不是簡單的更換教材，而是教育思想觀念的大轉變，不是把教材拿來，教師仍然用老辦法去上課，最關鍵的是轉變觀念，是教師素質的提升。這次轉變觀念是教師走進新時代的一個標誌，是能否做一個現代新型教師的分水嶺。如果沒有樹立正確的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀、教師觀、學生觀、價值觀，新課程的實施隻可能落實了一半，隻是打開了門；但沒有進門。為什麼新課程實施的所有培訓中，通識培訓多而具體教學內容的培訓少呢？原因就在這裏。因此。教師培訓也好，教學活動也好，轉變教育教學觀念是實施新課程最重要、最關鍵、最根本的環節。第二點，新課程相對於傳統課程具有較大的不確定性，因而對教師素質的要求提高了。我們必須使教師和學生的思想來一次解放，跳出傳統教學思想、方法的框框，以全新的視角指導教學工作，發揮創造性，將新理念真正落實到教學工作各項活動、措施、環節中去。第三點，注意方向性目標和操作性目標的統一，注意新課程理念和具體實踐的統一。一般情況下，口頭上所講的方向層麵的內容不會錯，但是往往到了具體操作層麵就脫節了，就茫然不知所措了。就像過去，講起全麵發展來滔滔不絕，拿起課本來則是紮紮實實地死記硬背，追求單一的高分數，這種現象還不是個別的。