生命全程觀將人的發展看作從孕育到死亡終生發展的過程，強調任何階段、任何時期發展的作用，重視生命發展過程中生理、心理與社會環境等多種因素的交互作用，體現了係統論的思想。突破了傳統的發展心理學將發展歸結於兒童、青少年的限製，是對人的一種全新的認識觀。這說明創新教育完全符合生命全程觀。
（3）兒童創造力的特點和價值。兒童具有創造力，這已被大量生活事實和眾多的科學研究所證實。兒童的創造力在其個體整個一生的創造力發展和形成過程中，有著其他因素不可替代的作用和價值。首先，兒童的創造力能使兒童得到巨大的個人樂趣和滿足，從而導致他們個人或社會的良好調節。其次，兒童創造力的作用主要是能增強兒童的領導能力。
兒童時期是各種心理活動和心理過程形成、發展和完善的重要時期。創造力在這一時期也不斷地形成和發展著，並在兒童的各種創造性活動中表現出來。學前兒童的創造力處在一個發生和初步發展的時期。該時期兒童的創造性想象由一種無意識的自由聯想逐漸發展為再造想象，創造力具有不斷變化、自發性強和以再造性想象為主等特點。
小學兒童和學前兒童相比，他們在心理上出現了巨大的變化，其創造力的發展進入到一個有實質性進展的新階段，想象力也獲得了進一步的發展。一方麵，有意想象逐步發展到占主要地位，想象的目的性、概括性、邏輯性都有了發展；另一方麵，想象的創造性也有了較大提高：不但再造想象更富有創造性成分，而且以獨創性為特色的創造想象也日益發展起來。研究表明，小學生思維獨創性的發展比其他思維品質發展較晚，涉及的因素很多，表現出如下特點：①思維的獨立性與依賴性的矛盾；②思維的深刻性與膚淺性的矛盾；③思維的流暢性與滯留性的矛盾；③思維的發散性與單一性的矛盾；⑤思維的能動性與不隨意性的矛盾。
許多研究表明，小學生創造力呈持續發展趨勢，但並非直線上升，而是波浪式地前進。
中學階段是兒童向成人過渡的時期，許多心理活動也表現出從幼稚向成熟過渡的特點。中學生的想象在小學生想象的基礎上進一步發展，而且發展十分迅速。他們的想象發展有以下特點：①有意想象占主要地位；②想象趨於現實化；③創造想象日益占優勢地位。與學前小學兒童創造力相比，中學生創造力有以下特點：①中學生的創造力不再帶有虛幻的、超脫現實的色彩，而更多地帶有現實性，更多地是由現實中遇到的問題和困難情境激發的；②中學生的創造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題；③中學生的創造力更為成熟。
（4）創造教育的理論。經過多個世紀的關於創造教育的研究，眾多學者理論上已形成了以下的基本共識：①創造力是人所皆有的一種潛在的心理能力，創造力是教育、培養和實踐的結果。其中日本學者乾侑的研究表明：9歲以前是兒童創造力的啟蒙階段，9～22歲是培養創造力的關鍵時期。美國學者托蘭斯等的研究結論是：從幼兒期到小學三年級，兒童創造力發展最快。並且男孩超過女孩，但在5歲時出現第一減速期，三年級至四年級，發展速度明顯減慢，九年級至十一年級又表現出速度加快的趨勢。②在各行各業，幾乎都能激發創造力。
綜上所述，創新精神和創造能力是可以培養的。我們在教學中要針對創造力對兒童整個心理發展的重要作用，根據兒童的創造力特點，培養他們的創新精神和創新能力。