（3）在所有人類可努力的領域，人都具有未開發的潛能。學生的潛能具有豐富性、隱藏性、個別差異性和開發性。教師要在教學中通過學生獨立思考或相對獨立的思考途徑發展學生的創新思維。這就要求教師必須注重培養學生思維的積極性和主動性，教學中要提供充足的獨立思維空間。
（4）人的潛能是能夠因特別設計的教育場所、教育政策、教育程序以及教育目的引導而得到最佳的實現。特別的設計源於教師的創造性設計。教師的創新與學生的創新是密切關聯的，隻有富於創新性的教師才懂得怎樣把學生引入創新的宮殿，激發學生的創新意識。
2．素質教育內涵剖析
當前關於素質教育的定義較多，但其內涵的表述，可包括如下四點：第一，素質教育不隻是傳授專業知識和技能，更重要的是人的其他素質方麵的培養，尤其是文化素質；第二，強調素質教育的核心思想是做人；第三，素質教育的內涵是學會做人、學會學習、學會合作、學會生存；第四，素質教育的宗旨是培養人的創新精神和創新能力。由此可見，素質教育的最根本的目的是提高受教育者乃至全民族的素質；素質教育的核心是創新教育。這就是說，創新教育本來就是素質教育這一主題中的應有之義。
3．知識經濟時代所需人力資源的分析
21世紀是知識經濟時代，知識經濟是以知識和信息的生產、分配、傳播和使用為基礎，以創造性的人力資源為依托。因此，人力資源的開發，特別是人力資源創新能力的開發在經濟和社會發展中具有特殊的價值。
4.心理學理論
（1）人的心理發展規律。前蘇聯心理學家維果茨基揭示了人的心理發展規律：“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都兩次登台：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能。”即首先人所特有的早期的心理機能不是從內部自發產生的，它們隻能產生於人們的協同活動和人與人的交往過程——合作活動（心理間的機能）中；其次人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨後才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構。這種從外部心理過程向內部心理過程的轉化。實質上就是“內化”過程——個體活動（內部心理機能）。維果茨基的人的心理發展規律闡明了人的高級心理機能的形成是一個通過合作和個體內化而得到創新的過程。可見，創新教育是符合人的心理發展規律的。
（2）生命全程觀。“生命全程”作為一個術語，最初出現於20世紀40年代。由於現代係統科學方法論的影響（使發展心理學家逐漸認識到，人們的心理係統是一個由穩態向更高層次的穩態不斷躍遷的自發組織係統），發展心理學研究範圍的不斷拓寬，相鄰學科的發展和社會的需求，使得生命全程觀逐漸成熟。成為發展心理學中的主流趨勢。生命全程觀認為：①個體發展是整個生命發展的過程。人的一生都處在不斷的發展變化中，從生命的孕育直至生命的晚期，其中的任一時期都可能存在發展的起點和終點；心理發展不僅取決於先前的經驗，而且也由當時特定的社會背景等因素所決定，強調一生的經驗對發展的重要作用。②個體的發展是多方麵、多層次的。人的心理發展有其多樣性。心理和行為發展的各個方麵和同一方麵的不同成分和特性導致發展的進程和速率不同。在某一個體身上，有多方麵的發展可以表現為一條不斷上升的直線，有的則可能表現為一條波動的曲線，有的終身保持不變，而有的方麵則在不斷地變化發展。如心理學家卡特爾將智力分為流體智力和晶體智力。流體智力是以神經生理為基礎，包括記憶、分類等，相對不受教育文化的影響；晶體智力是通過社會文化經驗而獲得的，包括語言、技能等。這兩種智力發展的模式不一樣，流體智力在青春期後開始緩慢下來，較早地表現衰退．而晶體智力發展較遲，在青春期後仍在上升，並保持其水平直至老年。③個體的發展有極大的可塑性。任何心理和行為的發展都是偶然的，是基因與環境共同作用的結果；發展的過程是可能的，而不是確定的。④個體的發展是多種因素共同決定的。人的心理、行為變化反映個體生命過程中社會、心理與生物等多種因素的交互作用，個體發展中的變化可能由許多不同的原因造成，一般可分為三種影響係統：年齡階段的影響、曆史階段的影響和非規範影響。這三種影響相互作用，共同決定了個體一生發展的性質、規律和個體間的差異。