事實上，雖然梅耶爾的學校沒有專門為學生備考，但這並不意味著學生不能在考試中取得好成績。米申山學校每年都有三分之一到一半的八年級學生通過了精英公立高中的選拔考試。正如一位考取名校的學生說：“在我上過的其他學校，我們瘋狂地備考，我們考了就忘了。但在這裏，我們總會回頭看一看，反思我們所做的工作。我們不會將上一年學習的內容扔掉。它們會一直跟著我們。”
最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。——布魯巴克
【學海泛舟】
美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”隻有善於質疑的人才能產生創新的衝動，在課堂上，要激活學生的“問題意識”，培養學生質疑能力，養成好問、多問、深問的習慣，隻有當學生具備了“我愛我師，我更愛科學”的這種挑戰權威、敢於懷疑的科學精神，才能在各自的領域中有所造詣，甚至創造極富價值的思想。
物理學上有一種“姆佩姆巴效應”，其來源也在於一個學生的提問。一堂課上，老師問：“一杯冷水和一杯熱水同時放入冰箱的冷凍室裏，哪一杯水先結冰？”很多人都毫不猶豫地回答：“當然冷水先結冰了！”但是，一個非洲的中學生姆佩姆巴用自己的親身體驗質疑了這一點。有一次他在熱牛奶裏加了糖，準備做冰淇淋。冰箱容量有限，此時別的同學放入的牛奶差不多要把冰箱占滿了。姆佩姆巴來不及等熱牛奶涼下來，就將它放入了冰箱。奇怪的是，姆佩姆巴的熱牛奶比別的同學的冷牛奶結冰快得多。他的這一重要發現，當時卻被老師和同學當成笑料。姆佩姆巴卻不放過這一發現，求教於達累斯薩拉姆大學物理教授。奧斯博爾內教授做了同樣的實驗，證實這種現象確實存在。此後，世界上很多科學雜誌都肯定姆佩姆巴第一個發現了這種現象，並把它命名為“姆佩姆巴效應”。試想，如果姆佩姆巴沒有孜孜以求的探索精神，輕易放過那種奇怪的現象，就會與一個極有價值的科學發現擦肩而過。
【智慧心語】
愛因斯坦也指出；“係統地提出一個問題比解決一個問題更重要。”通過提出問題以培養學生的創新能力，這正是新課程改革的一個重要目標，是學科教學的一個重要任務，更是學生獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方麵。
如何培養孩子們的“問題意識”，這需要具有一些教學策略。
首先，大人和孩子之間要構築一個民主的、自由的平台。激發孩子們的問題意識的關鍵是創設良好的思維環境及自由的心理氛圍。因為，思維和情感幾乎總是彼此相隨的。青少年學生好奇心強、求知旺盛，這正是問題意識的表現，大人們要充分愛護和尊重他們的問題意識，營造融洽、寬鬆、平等、合作的民主平台，以消除孩子們在求知過程中的緊張感、壓抑感和焦慮感，他們的問題意識就可以獲得充分發揮，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。否則，大人們如果對孩子的發問、質疑不予重視或視為刁難、搗亂、鑽牛角尖，並加以批評、訓斥甚至譏笑，毫無疑問要扼殺孩子們的問題意識和創新精神。切記教育家陶行知先生說的話：“你的教鞭下有瓦特，你冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。要滿腔熱情地接受和喜愛孩子們提出的“問題”，使孩子們在和諧的氣氛、愉快的心情下主動探索求知，使每個孩子都成為“心靈充滿歡樂的人，抬起頭走路的人”。
其次，就需要大人們有意識地設置問題情境，引發孩子們對探索求知本身產生興趣。當然，所創設問題情境應與學生的心智水平相對應，以“跳一跳才能摘到桃子”為適度，問題太淺，無益於智力開發；問題太深，超過了學生的認知能力，啟而不發，而且從心理角度看，問題太深或太淺，還會造成學生的“逆反心理”。因此創設適宜的問題情境，維持孩子們學習的內在動機，從而促進他們尋找解決問題的辦法。
例如：在教學《狐狸和烏鴉》一文時，有的老師這麼安排：首先，讓一部分學生扮演狐狸，談談自己在騙肉吃的過程中自己想了什麼？又是怎麼向烏鴉說的？然後，學生可以自願向“狐狸”和“烏鴉”質疑，提出自己不明白的問題。當時學生提出了許多有價值的問題。如：“烏鴉，你明明知道狐狸是狡猾的，為什麼在第三次騙話後還要張嘴呢？”“狐狸，你為什麼要編慌說烏鴉的嗓子好，羽毛漂亮呢？”扮演者也可以向其他同學提問，教學完全由學生來支配。整節課全是學生提問，學生回答，學生們因此而變得異常活躍、自信，課堂真正成了學生展示自我的舞台，學習的過程也真正成了富有思想的過程。
讀書無疑須教有疑；有疑者，卻要無疑，到此方是進矣。——朱熹
【學海泛舟】
朱熹，南宋哲學家、教育家、文學家。他一生博覽群書，涉獵甚廣，主要精力都投入在講述和著書上。但正如孟子所雲：“盡信書不如無書。”朱熹對於如何從讀書中獲益，有著非常精湛的見解。