【學海泛舟】
洛克是英國著名唯物主義哲學家、教育家。他以教育後代為己任，著有《教育漫話》，他非常看重教育的價值，他說：“我敢說，我們日常所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用無用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是教育之故。我們幼小時所得到的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，卻有極重大極長久的影響，正如江河的源泉一樣，水性很柔和，一點點人力便可以把它導入他途，使河流的方向根本改變；從根源上這麼引導一下，河流就有不同的趨向，最後流到十分遙遠的地方去了。”因此，教育上的錯誤，就和醫院配錯藥一樣，這種錯誤是無法補救的，又是終生洗刷不掉的。
洛克認為知識教育的目的不隻在於傳授知識，更重要的是發展理解能力，特別是思維能力，為進一步學習打下基礎，從而有助於發展理性，增長才幹、處理事務。他說：“教育的事務……並不是使年輕人在任何一門科學上達到完善的程度，而是開放和安置他們的心，使他們在需要專心於某種科學的時候，能夠很好地學習它。”因此，他強調指出，教師應該記住：“他的工作不是把世上可以知道的東西全都教給學生，而在使得學生愛好知識、尊重知識，在於使學生用正當的方法去求知、去改進自己。”可見，隻有學生的智力發展了，就能使自己的聰明才智不斷得到發展和完善。
源於上述思想，洛克提出了“形式訓練法”的教學思想，並創製了許多具體的、有價值的教學方法。
第一為激發求知欲法。為了啟發學生的讀書興趣，洛克強調寓學習於興趣、寓讀書於娛樂之中，兒童們就會把“求學當成另外一種遊戲或娛樂去追求”，即所謂“樂學”。
第二為鼓勵好奇心法。洛克認為“兒童的好奇心……是一種追求知識的欲望；所以應該加以鼓勵。”其具體方法有：（1）按照兒童的年齡特點，認真回答他們的問題；（2）當著兒童所敬重的人，讚揚他們的求知欲；（3）成人對兒童所提問題的回答必須是真實的；（4）“故意使他們看到新奇的事物，使他們發現問題。”
第三為集中注意力法。洛克確信，隻有集中與保持學生的注意力，才能使他們專心勤奮地接受知識，學有所得，迅速進步。
第四為逐步訓練思維法。洛克強調思維活動有從易到難、從簡到繁的特點，他要求訓練循序而進。他說：“要從明白簡易的地方開始，一次教的份量越少越好，要等他們完全掌握所教的材料，才可再教那門科學裏麵的新材料。”
洛克針對17世紀歐洲傳統教育隻重視傳授知識、死記硬背而忽視發展智力、訓練能力的嚴重弊端，明確提出了提高和訓練人的思維能力的主張，這在當時具有極大的進步意義，成為資產階級教學法思想發展的一個新起點。這和我國“授人以魚，不如授人以漁”的思想有極為相似之處。
【智慧心語】
我國當代教育學家魏書生有這樣一個教育理念：“授人以漁，一餐之需，而教人以漁，終生受益”以此表明“教給方法”的必要性和重要性。我國著名老教育家葉聖陶所說的“教是為了達到不需要教”，他還一再強調“我從來不計算教給學生多少知識，我考慮的是如何培養他們獲得知識的能力”。
洛克的教育思想中，給予學生成熟的思維能力，就是“漁”。這不無道理。恩格斯在《自然辯證法》的導言中，把思維著的心譽為“地球上最美的花朵”。因為我們學習，都是為了更加深刻地認識這個世界，隻有進行思維著的大腦能夠做到這一點，而死記硬背下來的知識永遠隻是局限於這些知識本身。
一般人總認為牛頓是看到蘋果落地，才偶然發現“萬有引力”定律的，因此，把這棵樹視為珍寶，樹倒了以後還把樹砍為若幹段，妥為保管。事實上，萬有引力定律的發現，是牛頓在多年觀察和學習的過程中，經過艱苦思考的成果。他說：“我並沒有什麼方法，隻是對一些問題用了很長的時間去思考罷了。”“我一直在思考、思考、思考……”這裏，牛頓說出了他發明創造的兩條秘訣：一要繼承前人的科學成果，二要在研究中勤於思考，挖掘事物之間的本質聯係。
如果沒有成熟的思維能力，即便看到了蘋果落地，牛頓也不可能找出蘋果落地的本質原因，更不可能推論出整個自然界都適用的“萬有引力說”。同樣，要使我們的學習變得豐富且生動，就必須要有成熟的思維能力，那樣就可以“一而二，二而三，三至無窮”。
人性的教育在於引導孩子去意識、去思考、去表現。——福祿貝爾
【學海泛舟】