（二）以高速度進行教學的原則。費時低效的課堂教學完全不能完成“既傳授知識，又促進發展”的雙重任務，讚科夫所說的“高速度”，就是要求教師講解高效率，學生理解高效率，教學效果高效率。
（三）使學生理解學習過程的原則。“使學生理解學習過程的原則”要求學生注意的對象是學習過程本身，著眼於學習活動的“內在”機製。具體地說，就是讓學生留心應當怎樣進行學習，就是要教會學生怎樣學習。這條原則給“教師”的工作定下了全新的詮釋，即“教會學生學習”的人。
（四）使全班學生包括“後進生”都得到發展的原則。讚科夫認為後進生成績差的原因有三：（1）“後進生”在感情、意誌、情緒方麵存在問題，都有一種“自我為中心”的傾向，他們的自尊心與自卑心理強烈，背有沉重的心理負擔。（2）“後進生”沒有學習的願望，求知欲較低，有的還對學校，對老師有反感。（3）“後進生”普遍表現出觀察力很薄弱。而我們的教師對待“後進生”的辦法也不夠適當，或是心存討厭，或是逼其補課，或是急於求成。讚科夫創造性地提出了“對於‘後進生’，更加需要在他們的發展上下功夫。”這一思想首先建立在教師對‘後進生’的偏愛上，相信他能發展。其次，我認為要找準發展的“點”，對症下藥。如果他是“自我中心主義者”，那就應在道德品質、意識情緒上引導他發展；如果他“求知欲低”，那就應在引導其認為學習的重要性與必要性上下功夫，喚起他學習的願望；如果他“觀察力”薄弱，教師就應利用一切機會引導他觀察，幫助他積累關於事物和現象的表象。第三，這一方法的運用要求老師必須有極強的耐心。總之，采取科學的教學體係和方法才能幫助“後進生”取得發展。
【智慧心語】
培根說：“人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。”如果我們疏於全麵地打理自己的頭腦，就會雜草叢生。所以說，要實現最理想的發展，灌輸式教學是力不從心的。當前的教學要為學生的精神成長提供足夠的“糧食”，不要使它“營養不良”。
讚科夫經長期實驗教學而獲得的經驗，對當代的教師教學同樣有著彌足珍貴的指導意義。他指出，為使教學促進學生最理想的發展，要做到：1.在教學中讓死的知識在學生頭腦中形成自己的活的體係；2.要有目的地使直接法與間接法互相配合；3.充分調動學生的積極性和求知欲，發展學生的獨立思考能力，給學生的個性以合理的表現餘地；4、用啟發式的方法講解基本概念，不要多次簡單重複，要精心選擇、編排練習題；5.不斷地用多方麵的知識豐富學生的智慧，開展豐富多彩的課外活動，讓學生手腦並用，充實學生的感性認識；6.以明確的學習目的和崇高的理想去鼓舞學生學習，以知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗克服學習中困難的喜悅，以教師的教學藝術和自身和學習行動去感染，吸引學生學習，而不是以考試，分數等作為督促學生學習的主要用段；7.要注意因材施教，要和學生建立深厚的感情；8.教師要加強自己各方麵的修養，博覽各方麵的知識，使教學富有創造性和藝術性。
學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。——德洛爾等
【學海泛舟】
由法國雅克？德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會根據現代社會麵對的矛盾和未來教育麵臨的挑戰，經過15名來自各國的權威專家3年多的研究，於1996年向聯合國教科文組織提交的一份報告，報告的內容涵蓋了未來教育改革和發展的各個方麵，從理論與實際的結合上提出了迎接挑戰的對策，其觀點之新穎、深刻，被專家們稱為是“裏程碑性的教育文獻”，是每一個教育工作者和關心教育事業的人所不可不讀的經典之作。該報告的核心內容是“教育的四大支柱”的新構想，認為要適應未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本學習能力來重新設計、重新組織。這四種學習能力是：
學會認知——目的是使學生學會如何學習，即掌握認知的手段，而不在於知識本身。包括學會學習的能力、掌握認識世界的工具、學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力、學會廣博與專精相結合，由繁至簡的學習方法。這是終身教育的根本。
學會做事——使學生具有在一定的環境中工作的能力，這種能力是包括如何對待困難、解決衝突、組織管理和承擔風險等多方麵的綜合能力；