讓每一個學生在學校裏抬起頭來走路——蘇霍姆林斯基
【學海泛舟】
蘇霍姆林斯基，數十年如一日在教育一線奮戰的著名教育理論家和實踐家，他把全部心血傾注到孩子們的健康成長上。“我的生活中什麼是最重要的呢？我可以毫不猶豫地回答說：熱愛孩子。”他的這種情感給予了所有的孩子，因為在他的教育理念中，每一個孩子都是希望，隻要教師們不讓學生感到他們是無用的，假以時日，這些孩子都能成為有用的人。
在他《給教師的建議》中，有這樣一條：我建議你，年輕的朋友，要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。它是很容易被摧折，被曬枯，被不信任的毒藥摧殘致死的。所謂要關心兒童的生活和健康，關心他的利益和幸福，關心他的完滿的精神生活，這首先是意味著要愛護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅持的關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。
他認為：“每個兒童都是一個完整的世界，沒有重複，各有特色。”為了這樣的教育事業，他畢其一生致力於培養個性全麵和諧發展的人。他的學生不為分數而奮鬥，隻因好奇而求知，因求知而快樂。如果說，當今時代這還隻是一個理想，那麼蘇霍姆林斯基早在二十世紀初中期就已將理想變為現實。
他堅持用心理科學和教育科學來指導自己的教學和學校管理。在他領導的學校，他製定了既嚴格又人性化的紀律：孩子每天按自己的願望隨意使用5~7個小時的空餘時間，不允許低年級學生一天在室內進行3小時以上的腦力勞動，不允許12~15歲的少年每天（除在校上五六個小時課以外）花四五個小時做家庭作業。他認為，過重的作業負擔“會催殘少年，使他的健康終生遭受不良影響，會損壞他的美，使脊柱彎曲、胸廓狹窄、眼睛近視。”
此外，他還重視情感在教育過程中的作用，認為“沒有愛，就沒有教育”。在他的教育中，對人的同情心，與對祖國的熱愛、對邪惡勢力的仇恨，是自然融合在一起的。而且他特別重視兒童期的情感教育與道德教育，因為“在這個年齡，他們對人的苦難、不幸、煩惱和孤單特別敏感。”
他相信孩子、尊重孩子，用科學指導教育、用心靈去塑造心靈的思想至今仍無愧於教育思想中的瑰寶。而一切的教育思想，無非都是要達成一個最質樸的目的——“讓每一個學生在學校裏抬起頭來走路”——何其單純，卻又何其艱難的教育理想啊！
幸福的孩子都是一樣的，他們為自己的存在感到驕傲；不幸的孩子雖說各有各的不幸，但深究根源，卻都是由於對自己的未來感到無望、沒有信心。而這種自尊感與驕傲感，恰恰掌握在教師和家長的育人理念中。如果我們從孩子進學校的第一天起，懂得發現並不斷鞏固和發展他們身上所有好的品質與能力，就足以嗬護、保持他們的自尊心。蘇霍姆林斯基作為“教育思想的泰鬥”，並不在於他有多麼巧妙的育人招數，而僅僅在於他一切教育行為的出發點都是要愛護每一個學生、讓每一個學生都能感受到希望。
【智慧心語】
愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。蘇霍姆林斯基對於教育的熱誠打動了世界上無數的人，他博愛寬廣的胸襟成就了帕夫雷什中學的神奇，那裏的孩子們各有所長、各得其樂，因為蘇霍姆林斯基將教師的使命界定為：“使我們的每一個學生選擇一條生活道路，不僅有一塊夠吃的麵包，而且能獲得生活的歡樂，有自尊感。”一位老師的崇高不在於他懂得愛學生，而在於他用行動表達著對每一個學生的關切與熱愛，尤其是對那些有缺陷或表現很差的學生。
他對待學習困難的學生的態度，讓我們看到，一位教育學家的信念將是莘莘學子們最閃爍的希望。他說：“醫生總是專注於研究病人的機體，找出疾病的根源，以便著手進行治療。教師的事業也應如此。麵對學習困難或表現不好的學生，首先應當仔細耐心地研究兒童的智力情感和道德發展的規律，找出原因，采取一些能夠照顧個人自尊與偏好的教育措施。”任何一位有人道主義精神的醫生都不會對病人說：“你的病是治不好的，你的未來毫無希望。”教育的事業也崇尚人道精神。但在教師行業中總有一些教師每天都讓兒童感覺到，甚至直接告知兒童，他是一個毫無希望的人。這是無法容忍的。教育學的人道主義精神在於，要使孩子感到自己是一個夠格的、有希望的人，要使他體驗到一種生活的樂趣、求知的樂趣和創造的樂趣。”