開學不久，何必衝就發現曹某某沒有做作業，於是主動問曹某某：“你為什麼不做作業呢？”
曹某某眼淚包珠地看著何必衝。
何必衝趕忙安慰他：“是不是老師的語氣重了一點？受不了？”
曹某某回答說：“不是。”
何必衝有問：“是不是不希望老師問他？”
曹某某說：“也不是——是因為何老師是第一個理麻他作業的老師。”
何必衝一下子明白了——原來當是自己把曹某某看著了班級裏的平等一員時，這一點點微不足道的舉動，居然讓曹某某感動了。
從那以後，無論是上課，還是活動，何必衝都努力地用一雙眼睛地“看”著曹某某，同時千方百計安排他參加集體活動，也按時調動曹某某的座位，還讓曹某某必做一些簡單習題，並耐心地回答他提出的所有問題……
當然，曹某某也的確是因為智力的缺陷，最終也沒有什麼所謂的奇跡發生。但是，曹某某每天在學校時，他的臉上都有了開心的笑容。很多時候，曹某某還有意四處尋找著何必衝的影子，隻要何必衝一點頭，曹某某就高興得合不攏嘴，比表揚了他都高興一萬倍。
話說曹某某一個人的起色雖然不是很大，但整個班的班風卻起來了，學習的態度，學習的幹勁都得到了很大程度的提高。特別是對那些習慣放棄那些學困生的老師，觸動很大——大家都理解了，一個教師，能不能改變一個學生，不重要，重要的是自己必須真心真意地，平等地對待每一個人——包括那些所謂的“隨班就讀”者。
後來，在何必衝的建議下，磨心小學徹底放棄了每年一度的“學生智力檢測”。因為何必衝不希望自己的學生被早早地貼上“隨班就讀”這個標簽，而自卑一生。
關於何必衝的“耐心教育”，大家也是有目共睹的：
當何必衝接到這個班時，就有一個老師主動告訴他，有一個叫陳某的學生，經常不交作業，老師們拿他沒有一點辦法，隻好聽之任之。
果然，何必衝在上了一節新課後，第一次布置的作業，陳某居然就沒有交上來。
於是，何必衝就找他了解情況，他說他忘了。何必衝就親自陪著他把這次作業補上，才算了事。
這次因為的收犯，所以何必衝就原諒了他，並希望他下次一定記住，陳某爽快地答應了。
在何必衝第二次布置作業後，陳某還是沒有交。何必衝問他，他說他放在家裏了。於是何必衝要求他下午帶來，他同意了。下午，陳某居然還是沒有帶來，並推說媽媽不在家。何必衝隻好叫他第二天再帶來。
到了第二天，陳某依舊沒有帶來，並撒謊說是被媽媽弄丟了。於是，何必衝問陳某家裏的電話號碼，陳某十分隨便地給何必衝編了一個，電話是打通了，可是人家說根本就不認識一個叫陳某的人。何必衝知道，自己這樣理是沒有什麼效果的，如果不親自去家訪一下，自己會被陳某他永遠騙下去。
於是，在當天下午放學時，何必衝就叫陳某帶自己一起去家訪。陳某也十分爽快地答應了。剛出校門，何必衝問他家有多遠？陳某說，有十多裏路。何必衝問他能不能乘車？他說不通車。
何必衝心想，陳某中午都回家吃飯，咋會有十多裏呢？為了弄個水落石出，何必衝決定再遠也去一次。陳某見何必衝沒有放棄的意思，隻好硬著頭皮為何必衝帶路。
的確，何必衝是剛剛接觸這個班，所以並不知道陳某的家到底在什麼地方。何必衝也跟其他老師打聽過陳某家的情況，那些老師回憶說，陳某家是經常是東搬西搬的，很難有個固定，隻記得他過去的住地離學校的確比較遠——據說陳某家最近搬新家了，所以大家也不知道他家到底在什麼地方。
何必衝沒辦法，隻好跟著陳某走。於是陳某就一會兒東，一會兒西地亂帶，弄得何必衝在田野裏亂轉一通。一小時過去了，陳某見何必衝沒有放棄的意思；兩小時過去了，陳某見何必衝還是沒有放棄的意思……