挫折教育應該以鼓勵為主。一些自認為懂得挫折教育的父母認為，挫折教育就是批評、罰站、不給吃飯、與孩子對著幹、讓孩子服輸等。還有一位父母認為，孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以隻要讓他們吃點苦就能解決問題。更多的老師父母則直言不懂挫折教育。其實這些看法都是錯誤的。物質條件相對提高的今天，挫折教育可能更多體現在心理素質的培養上。培養耐挫力的有效方法是對孩子的鼓勵。
下麵我們再來談談耐挫力培養的方法和途徑。
一、巧妙利用各種挫折事件
學齡前幼兒理性思維能力較弱，具體的、直觀的、身邊的事物容易引發他們的興趣，如果空對空講道理、列條條，很難收到實效。我們必須從現實生活中身邊發生的挫折事件，不失時機地教育。
比如說利用個體的挫折教育。言傳身教乃曆經千古的教學方法，我們常說身教重於言教，讓孩子從父母身上直接受到心靈的震撼，化為自己心靈的美好品質。有時候同一個家庭走出來的人，言行舉止、人際關係的處理等極為相似，這也許就是耳濡目染、相互感化的效應吧。那麼要讓孩子有良好的耐挫力，做父母的就首先得以自己堅強的耐挫力熏陶孩子。和孩子一起麵對“批評”，給孩子足夠的時間和空間，給孩子提供必要的幫助和條件，給孩子提供做決定的機會等。比如我家教的孩子敏敏，她六歲，有一次，她要參加舞蹈一級考試，有一天她對我說她不去考試了，她怕考不好，老師會罵她，當時遇到這事我很棘手，在後來的生活中我把我遇到的困難都展現在她麵前，潛移默化的讓她知道我是怎麼麵對的，考試那天她高高興興的去了，考完後還對我說老師說她跳得好，表現出很興奮的樣子，她體會到了克服困難後成功的喜悅。所以我們成人的以身示範是很重要的，我們遇到困難後要展現在孩子麵前是怎樣麵對的。
1.在各種主題活動及日常生活中磨煉
（1）結合電視媒體，開展教育。《小鬼當家》這一節目，是大家所熟悉的欄目，有人說整人，為孩子們設下一個個障礙。我要說“整得好”，這就是典型的耐挫折教育，或許這些孩子因這樣的活動，而改變他的一生。作為學校的一名小老師，我決沒有能力向孩子開展這樣的活動，但我可以組織學生回家觀看這一節目，第二天，再到校進行討論。這樣的活動，很受孩子的歡迎，因為很貼近孩子，孩子們看了，也愛討論。通過這樣一次次的收看，一次次的討論孩子知道了很多解決問題的方法，耐挫力也提高了。
（2）結合學校的活動，加強教育。學校的活動豐富多彩，教師應善於發掘其中的能提高挫折力的活動，加強教育。比如一些親子活動等。
（3）在班中樹立典範，深化教育。榜樣的力量是無窮的。在榜樣的感染下，孩子能加深知識，激起內在的上進熱情。要注意尋找學校、班級同學中的閃光點隨機進行教育。
2.賞識教育
賞識是指充分認識到人的積極因素，並加以肯定和讚賞。賞識對於成長中的孩子來說是至關重要的，賞識可以發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力，對孩子進行賞識教育，尊重孩子、相信孩子、鼓勵孩子，可以幫助孩子揚長避短，克服自卑心理，樹立自信心。
二、樹立正確的兒童觀，為幼兒創設一個有利於自信心發展的環境
1.教師應樹立正確的兒童觀，尊重、信任幼兒
在日常生活中，教師應采取少批評多鼓勵的方法，經常以肯定的口吻表揚幼兒，使幼兒看到自己的長處，體驗到快樂和滿足，激起繼續上進的願望，增強其自信心。一方麵，尊重和自信是密切聯係的，隻有尊重幼兒，才能幫助幼兒樹立自信心。在傳統的教育思想中，比較強調幼兒服從成人。忽視兒童的努力和原有基礎上的進步，幼兒處於被動的狀態。久而久之，就形成了消極、懶惰、無能、自卑的性格。如在日常生活中幼兒受好奇心的驅使，什麼都想試一試，玩一玩，這時有的老師斥責他“調皮搗蛋”“不聽話”，隨之而來的便是批評甚至懲罰。其實，這些正是幼兒獨立意識和自主性萌發的表現，老師要平等、民主地對待幼兒，尊重其發展的積極因素，盡量滿足幼兒自我學習的願望，給予其充分活動和自我學習的時間和空間，改變“滿堂灌”的教育，形成健康的自我意識，增強自信心。另一方麵，信任對幼兒不僅是一時的激勵，更是使幼兒成才的動力。如：敏敏是一個性格較膽怯、懂事的女孩，有一次，老師請幾名幼兒上台表演舞蹈，大家都踴躍舉手，敏敏也顯出渴望的神情，老師說：“今天，老師想請一位小朋友和大家一起表演，雖然她沒有舉手，但老師想她肯定能行，她就是我們班可愛的敏敏。”大家熱情地鼓起掌，在表演中，敏敏認真投入地表演，贏得了大家的陣陣掌聲，老師有意識地表揚她：“敏敏，你表演得真好，你真棒”，敏敏顯出了興奮的神情。後來，敏敏在家裏經常給爸爸媽媽表演節目，正是從老師的尊重和信任中，幼兒感受到了愉快的體驗，形成了對自身價值的認同，自信心得到了培養。
2.為幼兒創設一個有利於自信心發展的環境
這裏指的環境側重於心理環境，這種心理環境應讓幼兒能夠感受到自由、寬鬆、和諧的氣氛，這種環境是要通過老師的努力才能獲得的。我們平時經常聽到這樣一些口語：“都坐好了”“給我講一遍”，這種命令性的語言使幼兒處於一種“教師權威”“必須聽話”的受約束的被動地位，缺乏發揮自主性、首創精神和自我表現的機會，最終會導致幼兒喪失自信心，如某次繪畫活動，一名幼兒在畫好的樓房上添畫上了一些雜亂的藍色斜線，老師看見後生氣地說：“真調皮，看你把畫紙弄成什麼樣子了！”否定了他的行為，其實，在孩子的心目中，他想告訴人們“下雨了”，但老師消極的評價，嚴重傷害了他的自尊心，扼殺了他學習的主動性，最後他隻能是按著老師的意願畫出所謂的“漂亮的樓房”，惡性循環下去，不但會扼殺了他的創造力和表現力，還使他對自己的行為產生懷疑，從而導致自信心不足。而在美國，家長和老師習慣把幼兒看作是一個獨立的個體，尊重幼兒的一些決定，肯定幼兒的一些做法，平等地對待幼兒，在適當的時候予以指導。如在某次美術活動中，當別的小朋友在用各式各樣的橡皮泥印畫時，有一位小朋友卻擼起袖子，蘸著印泥作起了指紋畫；當別人在用彩色水筆畫畫時，她卻用不同顏色的筆在紙上用力地剁，使水彩在紙上四處濺開來，構成了一幅美麗的“禮花”畫，正是老師給了幼兒自由、寬鬆、和諧的環境，允許幼兒的“不聽話”才有了一幅幅出人意料的作品，才使一位從“剛來時害羞，又有些神經質”的孩子，長成了一位活潑、開朗、快樂、自信的小女孩。這正是兩種不同環境所得出的兩種截然不同的結果。