曆史老師在寫板書的時候，放著這麼一大塊黑板的其他地方不用，單單在其中一小塊寫。寫完了就擦掉，然後在原來的地方重寫。田田覺得這樣的板書既可以讓老羅把解題的每個步驟都詳細寫出來，又不會讓黑板顯得太擁擠。
可是，肖小笑剛寫了兩個回合，田田就又開始打退堂鼓了：“不行不行，寫完了就擦，擦完了再寫，我本來寫字速度就不快，這下我哪裏跟得上呀？”
“那麼我們就用地理老師--呂老師的！”範彌胡提議。一提到地理老師的板書，田田的眼睛裏就閃現出神奇的光澤，就好像來到了迪士尼樂園一般。呂老師上課的時候，在黑板上東寫一筆，西畫一道。第一條往往寫在右下角，第二條又挪到了左上角，第三條卻跑到了中間偏下的位置……不過說來也怪，等到這節課快要結束的時候，呂老師用簡單的線條在黑板上那麼一畫，嘿！整節課的結構就清晰無比地浮出水麵了！就好像變魔術一般！
“拉倒吧！”這回肖小笑也不在黑板上測試了，他把粉筆一丟，說：“呂老師那是用的圖表提綱式板書，她地理課可以用，數學卻不行！你們想想，讓羅老師解數學題的時候先在下麵寫第一步，然後在上麵寫第二步，再然後在中間寫第三步，那還不亂了套！”
“要我說，還是咱們的小班葛老師的板書最細致漂亮！”肖小笑也提議了一個。你還別說，葛老師的板書用“細致”和“漂亮”來形容一點兒都不為過。上課的時候，葛老師先在黑板上畫一朵花的輪廓，然後畫出它的主要結構--這是花冠、這是花萼、這是雄蕊、這是雌蕊，接著是每一部分的細微結構，還要用各種顏色的彩色粉筆標明……總之是層層深入，越來越細，既清晰又漂亮。可一節課下來，黑板上還是那朵花，萬變不離其中。
可是，數學課能采用這種“填格子”的模式嗎？顯然也是行不通的。按範彌胡說的：“數學講究推理，從已知條件推出未知結果，哪能從一開始就有一個明確的大輪廓呢！”
“這也不行，那也不行，到底怎麼才好嘛！”田田有些急了，“到頭來，還不如用體育老師的板書！”
“體育老師的板書？”肖小笑和範彌胡納悶，體育課還要板書？
“就是什麼都不寫唄！”田田瞪了他們一眼。她沒想到，這句氣話卻給了範彌胡靈感。
“體育課，沒有板書……”範彌胡激動地說，“我們別忘了，除了體育課，還有一門課沒有板書！”
“還有哪門是沒有板書的課？”肖小笑納悶，再說了，沒有板書怎麼借鑒？
“是計算機課！”範彌胡越來越激動了，他肥嘟嘟的下巴抖動不已，“計算機課全部采用多媒體課件教學。如果老羅能把板書編成多媒體課件，這樣開公開課保準能火！”
“是呀，數學課本來就需要詳細的解題步驟，如果事先編入電腦程序，就可以節省老師的大量寫字時間。”肖小笑分析，“對，計算機課的多媒體課件形式值得借鑒！”
“不過，隻有多媒體課件還是不夠的，其他課板書的優點我們也不能完全丟掉。”範彌胡接著說，“比如語文課的板書簡潔，可以用作將數學的定義定理；曆史課的板書寫完就擦，可以用在數學題的‘草稿’上；地理課的圖表提綱用來複習總結是再好不過了；至於自然課的輪廓法，可以借鑒過來用作引入新課呀！”
“鐵三角”手拉著手：“走，咱們找老羅去！”