“對對對！”肖小笑連忙站起來回答，他剛才聽課走了神，正忙著掰手指數石老師說了多少個“對不對”呢！
最後一節是數學課。數學老師老羅有什麼習慣呢？課間，大家又紛紛討論起來。
田田分析：“老羅一沒什麼習慣動作，二沒什麼口頭禪。不過……”
“不過老羅有老羅的特色！”範彌胡把話接過去，全班同學一起叫了起來：“等於！”
“等於”怎麼能算是“特色”呢？當然要算！老羅上課時說著一口流利標準的普通話，可不知為什麼，每當他說“等於”的時候，總是發不準音。他會把“等”讀成“凳”，把“於”說成“以”。於是，每當該說“等於”的時候，話從他嘴裏出來，無一例外變成了“凳以”：
“三乘以八凳以二十四。”
“十六加二十是不是凳以三十六？”
如此這般，想起來真是好玩！有時候回答問題的時候，調皮的同學故意模仿老羅的讀音，也“凳以”起來，引得大家發笑。
放學後，“鐵三角”一邊背著書包往家走一邊討論今天發生的事情。
“葛老師打指響，她是手上功夫；石老師的‘造反啦’和‘對不對’是嘴上功夫；老羅一上課就‘凳以’，他是發音的功夫！各有千秋，這個分可不好打！”肖小笑分析了一通，發覺習慣分比漂亮分要難打多了。
“那我們就從次數上打分，看看誰上課時重複的次數最多。”範彌胡是個細心的人，他掏出一張紙條念道，“葛老師上課時一共打了28個指響，石老師上課時說了32句‘對不對’，老羅最多，他‘凳以’了52回。”
“天哪！”田田驚叫起來，“你上課就光幹這個了？那還怎麼聽課？”
“我……我一見老師們做習慣動作或者說口頭禪就想跟著模仿，聽課自然也會分心了。”範彌胡說。
肖小笑也有同感：“看來，老師有習慣動作雖然有趣，可習慣動作太多會讓我們分心，並不見得是好事！”
“那我們又能怎麼辦？其實誰都有自己的口頭禪或者習慣動作，很多時候說話時不知覺就帶出來了，可能改也改不掉。我們總不能讓老師上課時不說話不做動作吧？”田田設身處地為老師著想，她感到為難。
“我有個主意！”肖小笑說，“以後我們給老師打分，不光是玩玩而已，還要把同學們的想法反饋給老師，這樣才真正有意義！”
“好！”範彌胡和田田都讚同。
“不過，我們千萬不能讓老師知道我們打分的事兒。對老師評頭論足、挑肥揀瘦，這事兒傳到老師耳朵裏會挨罵的！”肖小笑又叮囑道。
第二天，石老師在講台上發現了一張匿名小紙條，上麵是這樣寫的：
敬愛的老師：
我們喜歡您上課時帶一些口頭禪或習慣動作，這樣能激發我們的興趣。可如果這些習慣太多，反而會讓我們分心，不能認真聽講。還希望老師們能對這些“習慣”稍加注意，對不對？