經驗證明，校園建設規劃的任務之一，就是構築正式的人際溝通和非正式的人際溝通的空間和環境，如校園道旁的坐椅，園林中的小亭等。
3.校園中交往空間的建設規劃
心理學的研究表明，大學生對環境的心理需求包括社會化的需求與自我確定的需求兩個層麵。這就是說，一方麵依靠社會群體為自己提供信息與情感交流，另一方麵又使自身通過群體交往為他人所了解，並得到承認。自然，要實現這兩種需求，就需要學校提供出兩個空間，即公共活動的空間和個人空間。
公共活動空間為人們提供社交環境，有助於培養學生的社會情感和集體精神，使之具有從屬於集體的歸屬感。
個人空間是滿足人們的自我意識所需，且提供有利於個人交流、研修、靜思和反省的適宜環境。
在管理學的意義上，公共活動空間提供出正式的人際溝通的環境和條件，如教室、會議室、學生活動中心；而個人空間則提供出非正式的人際溝通的環境和條件。
在校園建設規劃的實際工作中，通常把公共活動空間與個人空間的建設規劃，統稱為交往空間的建設規劃。它的含義是指師生、同學之間自由交談、切磋研討、宣傳展示、群體活動適宜的聚合環境。
在現實生活中，學生的生活、學習和課外活動的需求多種多樣，他們有時願獨自在安靜的角落裏讀書、思考；有時願三五成群在一起歡聚或研討；有時則喜歡置身於場麵更大的群體氛圍之中……這一切決定著校園交往空間的多功能和多層次。
交往空間一般有個人領域、小集體領域和大、中型的公共活動領域三個層次。
實際上，在校園交往空間的建設規劃中，往往滲透到包括建築個體在內的校園環境的各個方麵，比如道路中的步行路除了交通的職能外，還應考慮其交往功能，使之可誘發行人交談、交往的行為。在步行路兩旁創造一些不同層次的滯留與交往空間，使師生在流動中可有多種行為選擇。具體來說，在步行路的係統中，或根據周圍環境，設置一些節點，形成公共生活場所（能觀看人，並被別人觀看）；或適當加大路寬，在周邊設置“灰”空間、台階、走廊，提供可坐性，都可誘發人際交往。
（三）“人際溝通”觀的鏈接
1.美國加利福尼亞大學
伯克利校園擁有3萬多名學生，占地600公頃。這裏著重討論美國加利福尼亞大學的伯克利校園的學生中心。
學生中心的綜合建築群體位於校教學區中部南側，規模既大又全，除了通常一般含義的學生文化、娛樂活動設施外，不僅有較大的食堂、體育館、遊泳館、小劇院，而且還有學員講堂、校友會和學校的行政辦公等建築，成為學校最便捷適用的社會中心和交往中心。
學生中心的建築群不僅功能適用，而且造型、材料、色彩等方麵力求體現出活躍、新穎和溫馨的氛圍。設計者還特別關注室外空間的精心處理，諸如室外廣場的鋪設、建築的空廊與眺台、遮陽棚與遮陽板的設置等，創造了較多的室外活動和交往的場地。
2.印度商學院
印度商學院坐落在熱帶半幹旱地區。校園占地250公頃，建築麵積66000平方米，2001年建成。校園規劃的原則是環境、印度特色、交往互動和信息技術。
建築師借鑒印度傳統建築風格和實用功能來解決該地區惡劣的氣候問題。設計的靈感來自許多印度教廟宇裏禱文中的描述，將風格體係用於平麵布局；擁有大量適用拱門、遮陽板（牆）、牆洞等，造型帶有鮮明的印度風格。許多建築底層架空，以加強空氣的流通。同時，利用水來達到降溫的效果。
校園建築風格在與印度傳統文化緊密相連的同時，又具有時代的氣息。為了強調交往互動和信息的交流，學校建有圓柱形圖書館，成為構圖的中心，有“知識殿堂”的寓意，采用高技術的設施處理辦法，為今後的發展提供了靈活性。