應該說，問題的嚴重性在於，這一關係若處理不當，顯然將會造成校園個性化和大學原有文化氛圍的缺失。比如，有的大學在擴建時，一次性地推倒了具有曆史意義的建築物，而在新校區建設時卻又丟失了原有的校園風貌等。
3.整體性與分散性的矛盾
在大學校園的建設規劃的實際生活中，整體性與分散性兩者關係如何處理的問題，又是一個突出的矛盾之一。這是因為，在新建、擴建、改建的校園建設規劃中，如何秉承大學的個性，除了需要處理好時間維度的傳承與發展的關係外，還需要處理好空間維度上整體與分散的關係問題。
具體地說，每所大學的個性文化的存在都需要一定的載體。在物質層麵上，這一載體就是校園的空間環境。其中，又往往集中地表現在她自身的校園空間布局上，表現在建築物的設計與布局上，表現在校園文化景觀的規劃與建設上。
同時，還必須看到的是，不少高校在擴容後，學校又出現了兩個或兩個以上的校區，或者說兩個不同的空間，人們不禁設問：到底如何在這兩個空間上表現其大學精神的整體性？再進一步問：在建築風格的表現上，在文化景觀的構築上，在校園空間的布局上，到底怎樣才能處理好整體性與分散性的矛盾？或者換句話說，人們將不可避免地會麵臨著統一性與區域性的矛盾。怎麼辦？這些問題如果處理不好，大學的內在精神和外在表現也就會出現矛盾，大學文化的弘揚也就會無從談起。
總之，在校園建設規劃中，整體性與分散性的矛盾會帶來一係列問題，我們應予以高度重視和妥善處理。
4.“自上而下”與“自下而上”的矛盾
我國大學校園的建設規劃一般采用“自上而下”的方式。這表現在在校園的發展和規劃設計之中，尤其是在新建校園之中，整個運作主要是由相關主管部門、學校領導層、職業規劃和建築師來決定。
不言而喻，這一運作模式的優點很多，因為，它有利於集中而有效地處理大學校園事業發展和規劃設計的相關性及其矛盾；有利於在較短時間內圍繞建設任務去貫徹一個相對一致的發展意圖；有利於用一切可能的資源條件來協調各方麵力量；有利於將校園建設規劃的藍圖給以盡快變成現實等。如廣州市規劃建設的“大學城”，城內包含10所大學，占地43.3平方公裏，其中可建設用地30.4平方公裏，規劃人口35.40萬人。這個大學城全部建設完成卻僅耗時19個月，由此可見，“自上而下”的優勢十分誘人。
然而，這種“自上而下”的校園建設規劃方式卻存在著一大問題。因為，它忽略了校園建設規劃中的“公共參與”（或“校園參與”），即沒有能夠讓校園的使用者，特別是讓廣大師生有更多的機會和權利來參與其中，這就是說，忽略了校園規劃中的“自下而上”的參與。
校園建設規劃中，如何處理“自上而下”與“自下而上”的矛盾，從而成為我們必須解決的又一重要問題。顯然，在社會普遍承認人們“話語權”的今天，這更應該是必須重視的。
（三）科學發展觀的統領
前麵所討論的在校園建設規劃中現實所存在四方麵的矛盾以及由此所要引發的種種問題，歸根到底，應該說是校園如何發展和怎樣發展的問題。
校園建設規劃是校園的發展戰略性的計劃。在戰略性計劃的具體實施中所遇到的矛盾與問題，隻能是而且必須是依靠我們深入學習貫徹落實科學發展觀，隻能是而且必須是堅持科學發展觀的統領來解決。
科學發展觀是立足我國社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒國外發展經驗，適應新的發展要求提出來的。科學發展觀是對黨的三代中央領導集體關於發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關於發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。
實踐證明，近年來，我國高等教育事業之所以取得巨大成就，一條重要的經驗，就是堅持以科學發展觀統領高等教育的改革發展。同樣，實踐也證明，我國一些高校在校園的改建、擴建或新建工作中能做出很好的成績，一條根本的經驗，就是用科學發展觀統領校園建設規劃。