教師與老師的由來
在今天“科教興國”的口號下，教（老）師作為教育者越來越受到社會重視。
教師的稱謂，最早見於西周金文中，稱為“師氏”，簡稱“師”，係教國子之官。原是商、西周軍隊的組織單位。西周統治者為培養善戰的貴族子弟，開辦了“國學”，由高級軍官“師氏”任教。
由於“師”是傳授知識的，而“教”又是傳授知識的一種重要手段，從而使“教師”一詞成為“傳道授業解惑”者的美稱。
何謂師？《說文解字》注曰：“師教人以道者之稱也。”
教師，一般指直接從事教育工作或其他傳授知識技術的人，還泛指在其他方麵值得學習的人。從史書中看，先秦時期就有師傅、師長、先生此類稱謂，一直沿用至今。至於“老師”原是對年輩最高學者的稱呼，如《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師……”到後來，人們習慣地把“老”與“師”並稱，逐漸地就不再管年齡的大小，一概稱教師為老師了。明清兩代時曾稱主考官為老師；清末辦學堂，稱教師為教習；辛亥革命後，因教師同其他官員一樣依法令任免，所以又稱教師為教員。
班主任的由來
班主任是學校中全麵負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，對此人們較為熟悉。但班主任在中國是怎樣出現的呢？
中國起初並沒有班主任之設置，直到清代，於1904年1月13日公布《奏定學堂章程》規定，小學“各學級置卒科正教員一人”，“通教各科目”，“任教授學生之功課，且掌所屬之職務”。由一個教師擔任一個學級的全部學科或主要學科的教學製度，稱為學級擔任製，簡稱級任製。負責一個學級全部或主要學科的教學工作和組織管理工作的教師為級任教師。到中華民國時，1937年才規定中學實行級任製。1938年又把中學的級任製改為導師製，負責班級組織教育工作的教師稱級任導師。中華人民共和國成立後，繼承老解放區的傳統，借鑒和學習蘇聯教育經驗，在中小學裏一律設置班主任。
考試的由來
考試製度起源於中國。早在1300多年前，隋煬帝大業二年，我國就建立了通過逐級考試選拔人才的科舉製度。在那以前，實行不經考試的推廣製度，叫做“九品中正製”。曹操當政時，提倡“惟才是舉”。曹丕在公元220年采納陳群的建議，讓各郡推選有聲望的人出任“中正”，將當地士人，按“才能”分別評定為九等，政府按等選用，稱為“九品官人法”。到了曹芳時，司馬懿當政，於各州設大中正，任用世族豪門的人，選取原則以“家世”為重。因而有“上品無寒門，下品無氏族”一說。
隋文帝廢除了九品中正製，隋煬帝時開始設置進士科，通過考試選拔官吏，叫做分科取士，即科舉製度。唐代武則天執政時，親自殿試，並增設武舉。
科舉製度與八股考試並非一回事。唐代以詩文取士，所以詩風很盛；宋代用經取士，所以理學很盛；明清兩朝則用八股文取士。
清代光緒三十一年（1905年）推行學校教育，科舉製度被廢除。
學分製的由來
學分製是目前高等學校的一種較普遍的管理製度。它以學分為計算學生學習分量的單位，學生隻有修滿一定數量的學分，方能畢業。學分製可以作為教學計劃製定、課時分配、教師工作量安排等的依據。
學分製是在選課製發展的基礎上產生的。18世紀末，由於科學技術的迅速發展，高等學校的傳統課程設置已不能滿足科技和生產的需要。學校必須適應現實需要，從而既要保留基礎科學課程，又要增設新科學技術課程，課程體係因此變得越來越大，使得學生在一定年限內，已不可能全部修完這些課程，隻能就一定的專業或學科範圍內修習其中部分的必修課程，因此產生了選課製。最早實行選課製的是德國，而這種製度的改進則是在美國，美國從18世紀末到19世紀中葉逐步地在大學中推行選課製。
到了19世紀末20世紀初，美國資本主義經濟迅速發展，社會分工和專業分工越來越自由化，導致了多種多樣的教學計劃。這就需要一個能適應各種教學計劃的計量單位來進行教學管理，於是產生了學分製。