（二）課程體係
1.課程結構
1970 年，美國教育家 Levine A.將美國大學課程結構模式明確分為：自由選修型、必修型、名著課程型及核心課程型。
自由選修型突顯出美國的教育特色，其沒有很明確整體的教學計劃，而是學生自己憑借自我的喜好與特長進行選課；名著課程型是每個學生都有一套必修的名著作品；最著名的是核心課程型，核心課程指的是以共同知識背景為目的，提供給全體學生的傳統學科基礎知識的一種課程設置。這種課程結構的設置，打破了傳統各學科分界線，強調對學生學習能力的培養。
2.教學內容
第一，以通識教育為基礎實行寬標準的專業教育。大學在培養本科生的過程中把通識教育放在比專業教育更為重要的位置。他們認為通識課程的開設更有助於拓展學生的知識麵，讓學生學會多樣的學習方法； 第二，增加與培養創造相關的課程設置。在美國已有許多院校成立“創造學”研究機構。設置該種科目，不僅會對培育本科生的創新素質有益，同時還可開發學生的創新潛能；第三，開設創業教育課程。美國一千多所高等院校設置了兩千多門與創業相關的課程，還成立了一百多所創業研究中心；第四，重視不同學科課程之間的交叉學習。高校的課程設置強調文科、理科、工科的相互交叉和融合，以啟發學生的創造思維和創造潛能。
3.實踐環節
高校重視學生的教學實踐活動，通過多參加實踐活動提高學生解決實際問題的能力；增大教學實踐在課程體係中的比重，鼓勵學生運用掌握的知識去規劃創造性的提案；會派送學生到有關企事業單位實習，以期提高學生的創新意識和創新實踐能力。
（三）教學製度
1.本科生參與科研製度
美國越來越多的本科生已參與到高校科研活動中，大學把本科生參與科學研究工作作為一種創新人才培養的製度，高校都設有本科生研究機會計劃。
2.學分製度
美國高校采取學分製，每個學生可以憑借自己的興趣特長、就業需求來選擇自己所學的專業，自由選擇必修課程以及喜歡的任課教師。學分製明確了學生在校期間應該修得的最低學分，其對學生的學年和學製都沒有明確的規定。因此，學生的自主選擇權比較大。
（四）培養環境
高校特別注重創新人才培養的硬環境，即教師的榜樣作用。他們強調一所大學應該擁有具有遠大的戰略眼光、能夠捕捉到社會進步帶來的各種機遇、有著自己的夢想並逐步實現的創新人才，這種人才能培養出不受任何行業和市場及經驗的限製，不受任何束縛勇於自我突破和做出實際行動的學生。美國大學也非常重視創新人才培養的軟環境，即校園環境。營造學術自由的人文環境。美國高校學術自由的傳統是受德國大學的影響。堅持學術自由不但是探索真理和發展科學的前提條件，也是為人才培養質量的提高提供寬鬆的環境。
三、中美兩國大學在創新人才培養模式上的比較
（一）相同點
第一，雖然我國在課程體係設置上對通識教育提及較少，但在實際操作上也是加大開設基礎性課程的力度，並拓寬專業口徑；第二，高校都開設了有關創造學的課程及學科交叉課程來培養創新人才；第三，都強調通過實踐環節來培養學生的創新素質，都注重老師在培養創新人才環節中的主要引導作用。
（二）不同點
第一，培養目標。我國大學創新人才培養受國家政策的影響較大，更多注重“人才”的培養，對受教育者創新素質的培養出發點是就業需要，忽視對學生創新品質的培養；美國高校創新人才培養是以學生為中心，注重對學生綜合能力的培養，特別注重個人的優良品質培養；第二，教學製度。我國高校是根據個體差異因材施教進行人才培養，以及本碩博統籌的高層次人才培養模式。美國高校則是重視本科生參與科研活動，並采取學分製度；第三，培養環境。我國高校利用各種宣傳活動以及學術交流活動來營造有利於創新人才培養的校園文化環境。而美國大學崇尚學術自由的人文環境，鼓勵學生參與社團活動以促進學生創新素質的培養。