（一）鍛煉精準性、簡潔性
小學數學語言應當是精準的、嚴謹的、準確無誤的，不應當是模棱兩可、模糊不清的。數學中的概念、性質、公式、定律都有特定的內涵和表達方法，有時候一字之差，意義可能會大相徑庭，正可謂“失之毫厘差之千裏”。因此教師在教學中應當促進學生數學語言的簡練準確、明白易懂。例如，“數位”和“位數”表達的意思不同，不能正確表達兩者的差別，學生學習起來便會墜入“雲裏霧裏”。
（二）要具有啟發性
在教學過程中，不是教師說，學生聽，然後完成作業就是完成了知識的學習，教師在授課過程中語言應當具有啟發性，推動學生開動腦筋，開創思路。師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握知識：如在學習《圓的周長》一課時，老師可以拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。那麼怎麼量出它的周長呢？學生會用尺子來量，教師應當充分肯定學生的做法，然後引出本課學習的內容，最後用新方法量周長，看兩者結果是否一樣，哪種方法更簡便，這樣既可以提高學生學習的興趣還可以開闊學生學習的思路。
（三）要形象有趣、通俗易懂
小學生不像中學生或者大學生具有邏輯思維能力、較長時間的專注力，需要教師在授課過程中使用通俗易懂的、活潑生動的語言引起學生的學習興趣，延長他們學習時候的專注力。使深奧的知識明朗化，用深厚的文化底蘊形成學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，達到培養學生數學能力的目的。教師還可以使用幽默風趣的語言進行教學，既可以活躍課堂氣氛，讓學生以放鬆的心情步入數學課堂，還可以因為一些風趣幽默的語言，讓學生記憶深刻，不易忘記，真正做到寓教於樂，教師與學生做朋友。
（四）培養學生數學語言的閱讀技巧
數學是一門邏輯性很強的學科，沒有深厚的閱讀能力做鋪墊，很難在數學成績上有所提高，平時教師應當多引導學生進行閱讀，要求學生正確理解定義中的字、詞、句和符號，對相近的詞語概念加以對比理解，分清各個詞語的含義。同時教師還要培養學生反複閱讀的耐心，所謂“書讀百遍其義自見”，多進行同一篇文章的閱讀，可以更好的理解深刻含義，對於學習數學有重要作用。
三、結束語
數學語言的培養不是一朝一夕就可以練就的，需要教師平時不斷加以鍛煉，同時還要注意學生的數學語言培養，達到教師與學生互動、互助，教學相長，才可能看到質的飛躍。
參考文獻：
[1]孫興運.數學符號史話[M].濟南：山東教育出版社，1998.
[2]張承芬.教育心理學[M].濟南：山東教育出版社，2000.