數學課堂要讓學生在傾聽中學會思考
課程·教法
作者：崔紅梅
摘 要：當追問“異彩紛呈的數學課堂之上，誰偷走了學生的思考能力”時，我們通過培養學生的觀察、傾聽、閱讀能力，引領他們做積極的傾聽者和思考者。
關鍵詞：思考 “插嘴” 觀察 傾聽 數學閱讀
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0060-02
新課程改革不知不覺走過了10多年，數學課堂提倡讓學生動手實踐、自主探索、合作交流，新課程倡導平等、民主、和諧的師生關係，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者。有人認為在這種寬鬆、融洽的課堂教學氛圍中，“學生插嘴”現象的產生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”，而是“活”，它是新課程條件下的教學景觀，是學生實現個性張揚的最佳途徑。
然而在所謂的課堂氛圍自由、個性張揚的外表之下，數學課堂生命力衰弱：學生靜心對數學問題深入思考的含金量急劇下降，同伴間互相學習的能效極大降低。其本質正是學生們沒有傾聽他人和老師。在沒有傾聽的課堂上，占支配地位的是對他人的漠不關心，不能形成互相學習的良好氛圍，所以這幾年我一直在努力地創設以傾聽為中心引導學生積極思考的數學課堂。
現象：我們先來看一看低年級數學課堂學生愛“插嘴”的實質：老師在黑板上畫下一個田字格，提問：“請小朋友仔細數一數一共幾個正方形？”當老師才說出問題，教室裏就哄了起來“4個！”“5個！”“6個！”不絕於耳，看得出來有不少孩子沒有仔細數就說出自己的答案，他附近的一些學生沒有仔細看題目就跟著附和，也不管答案對不對，他們關注的是自己有沒有比別人聲音更高地喊出答案。其實，低年級的學生語言總是超前於思維的，對他們來說，回答什麼問題，答案是否正確，都不重要，重要的是回答本身。所以，低年級學生最初的“插嘴”其實質是好孩子的一種表現，他們渴望與老師交流，渴望在同學中突出自己，於是他們時刻準備著回答老師的任何問題，有時老師才張口想提問題他們就已經叫著“我——”“我——”。
思考：作為教者，我們要在熱鬧、活躍的課堂外表之下，看到學生沒有關注同伴，沒有靜心傾聽老師和同伴這一問題實質。沒有傾聽，思考問題便不深入，從低年級向高年級發展過程中出現兩種學生，一種是對問題不思考就急著給出答案的“浮躁分子”，一種是本來就不太善於表達，由於一直沒有機會展示自己逐漸失去信心，對課堂越來越冷漠或人雲亦雲者，這兩種學生都不是我們希望看到的。我們的學生不會思考了，這種結果正是在低年級階段老師沒有正確地引導學生學會傾聽、學會思考，沒有創設互相傾聽的課堂的後遺症。
對策：低年級的學生可塑性強，教師應該及早注重培養學生的傾聽能力，從而積極引導其在關注他人的基礎上學會靜心思考，深思熟慮後給出評價。傾聽的意義應該是廣泛的，首先要觀其行，讓心靜下來；其次是要聽其言，讓思維清晰；最終要能夠思其想，讓思考深入。我覺得創設讓學生在傾聽中思考的課堂可以從以下幾個方麵嚐試。
一、示範引導教會觀察
觀察是思維的前提，仔細觀察才能心靜，心靜是傾聽的前提，靜下心才能仔細去傾聽他人，才能深入去思考問題。但大部分學生都隻在乎問題的表象，隻會大體上看一下，他們自己並沒有意識到在認真觀察表象的基礎上深入思考，就急著想給出答案。俄國偉大的生理學家巴甫洛夫十分重視觀察，他的座右銘是：觀察、觀察、再觀察。要讓學生學會細致地觀察需要教師引導，怎麼引導呢？麵對低年級的學生我覺得最好的方法就是做給他們看。每次麵對一個問題，教師總是叫學生不忙說出答案，然後自己在“眾目睽睽”下把問題反複讀幾遍，再拿著筆邊默讀邊把解題關鍵圈圈點點，邊鎖眉認真思考，再做出找到答案後的開心狀，最後作出認真複查的樣子，把怎樣認真審題、怎樣觀察到解題關鍵、怎樣思考、怎樣解決問題以及回頭檢查全部過程展現在學生麵前，讓這樣的過程成為學生每天耳聞目睹的事情，讓他們受到耳濡目染的影響。同時，教師可以特意布置一些不進行仔細觀察深入思考就不能解答的題目，從而逐漸培養學生仔細觀察深入思考的習慣，讓我們的課堂充滿從容而寧靜的氣息，學生們的“我” “我” “對” “對”的吵鬧聲消失了，漸漸地就能進行基於認真思考的課堂交流。