（二）設置問題情境，引出主題
教師有技巧地提問往往會啟發學生思考，利於學生逐步理解。對於《陳情表》這篇課文，教師可以先提出這樣的問題，“同學們對李密和晉武帝了解多少”。這個看似簡單的問題實際上是讓學生理清人物關係並且了解當時西晉以“孝”治天下的社會背景，進而為接下來引出“孝”這個主題作鋪墊。接下來，教師可以提問：“李密為什麼寫《陳情表》？用文中的話找出根本原因。”學生可能會找出很多原因，但最終的目的是引導學生找出根本原因，即“願乞終養”。這時教師稍作引導，學生便很容易理解“願乞終養”實際上表達了李密的孝心。
（三）小組探究，走近主題
學生在進行合作探究時，較容易迸發智慧的火花，較容易深入理解課文。在了解“孝”這個主題之後，教師若能及時給予學生探究的空間，有助於學生走近主題，品味主題。比如，教師提出以6人為一小組，探究《陳情表》哪些內容打動了晉武帝，說出原因。學生們在回歸課文尋找打動自己的地方時，實際上是以晉武帝的角色走入課文，與作者對話。由於每個學生的理解不同，學生們可能會從多方麵體會李密陳情的動人之處，在激烈的探究中可以多角度地理解“孝”這個主題。
（四）提供課外材料，延伸理解主題
教師在進行主題閱讀教學時，為了引導學生理解主題，可以在課前、課中、課後適當地提供給學生主題閱讀課外材料。在《陳情表》這篇課文講授之後，教師可以出示一篇自己創作的文章，詩歌、散文皆可，但一定要與主題相關。或者直接引用名家作品供學生閱讀賞析，如畢淑敏的《孝心無價》《二十四孝》。
四、 通過綜合性活動，促進學生個性發展
語文主題閱讀教學強調考慮學生的個人體驗，促進學生的個性發展，力求學生在主題閱讀教學過程中能夠讀出主題，理解課文，從而提高閱讀理解能力、閱讀鑒賞能力。學生可以通過綜合性的活動來豐富個人體驗。綜合性主題閱讀活動可以有多種形式。比如，每周一節的主題展示課，學生學習了人教版高中語文必修4第二單元柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照的宋詞之後，就可以開展宋詞展示活動。學生可以課下搜集感興趣的宋詞在課上朗讀，或者模仿宋詞自己創作，或者根據某首宋詞繪出一幅圖，或者自編曲調唱出宋詞，或者根據宋詞的主題表演舞蹈。這樣的主題展示課可以充分發揮學生的特長，尊重學生的個人體驗。或者開展主題班會，主持人由學生選出，爭取每個學生都有當主持人的機會。學生學習了人教版高中語文必修1第一單元的《沁園春·長沙》之後就可以開展一個“為青春舉杯”的主題班會活動。或者開展課外主題閱讀活動，學生學習了人教版高中語文必修3第四單元的《動物遊戲之謎》，教師可以組織學生到動物園參觀，學生觀察動物如何做遊戲並且記錄動物遊戲的方式，整理之後，在課堂上演說。
五、主題閱讀教學過程中引入多元評價
《普通高中語文課程標準（實驗）》“評價建議”中提倡：“評價主體多元化，語文課一方麵要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方麵要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”基於此，主題閱讀教學過程中應該引入多元評價思想，對學生進行多元評價。首先，學校要真切關注學生的發展，不僅僅以學生的曆次考試成績作為評價學生能力的標準。學校可以根據各個年級的學習情況、學生的年齡特點，經常開展大型語文主題閱讀活動，設立獎項，根據學生的表現給予評價。語文教師根據學生在主題閱讀中的閱讀量和課上表現情況給予評價。同學之間可以互相評價，比如，學生在主題閱讀活動過程中會通過PPT，或者朗讀的方式闡釋自己對主題的理解。學生可以根據PPT展示效果、朗讀的深刻度現場打分。家長也是很好的評價主體，家長可以根據孩子日常閱讀量、閱讀效果給出分數。最後把學校、教師、同學、家長多個評價主體給出的分數綜合起來。
參考文獻：
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