高中語文主題閱讀教學策略探討
管理·評價
作者：張小芳
摘 要：竇桂梅老師提出的主題教學思想，應用到小學語文教學中，從而有效地調動了學生學習語文的主動性，提高了學生的閱讀能力，擴大了學生的閱讀量。因此，把主題教學思想應用到高中語文閱讀教學中來，也會有助於提高高中生的閱讀能力。筆者就如何開展語文主題閱讀教學提出不成熟的建議。
關鍵詞：高中語文 主題閱讀教學 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0033-02
竇桂梅老師認為：“主題教學是從生命的層次、哲學的高度，重新全麵認識課堂教學，著力於文與人、語言與精神的同構，整體構建課堂教學，以期更好地實現超越教材、超越課堂、超越教師的一種思想。”這種思想被廣泛地應用到全國多所小學，提高了學生的語文閱讀能力。把主題教學思想應用到高中語文閱讀教學中來，也會有助於提高學生的語文素養。《普通高中語文課程標準（實驗）》“閱讀與鑒賞”模塊明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”基於此，筆者提出了語文主題閱讀教學思想。在高中語文閱讀教學中，采用圍繞主題把多個文本結合起來，考慮學生個人體驗，促進學生個性發展，拓寬學生閱讀量的主題閱讀教學策略是符合新課改要求的。主題閱讀教學強調把從教材中學到的知識靈活運用到課外閱讀實踐中，強調學生的個性發展，強調學生閱讀能力的提高。下麵，筆者對高中語文主題閱讀教學策略進行探討，提出幾點建議。
一、 立足教材，確立主題
進行主題閱讀教學之前要確立主題，主題的確立需要師生共同完成。首先，各個年級的語文組長帶領本年級的語文教師進行集體備課。教師在理解文本內容的基礎上掌握作者信息及寫作背景，搜集其他名家對作者及文本的評價，再細致研讀文本內容，教師集體確定每篇課文的教學目標和教學重難點，最終確定主題。主題可能會從單元說明中、課文題目中或重點語句分析中得出。教師課前確立的主題隻是一種預設，在教學中需要學生參與到主題的確立活動中來，學生根據對課文的理解，提出主題，教師及時作出調整。比如，在教授人教版高中語文必修1第一單元《大堰河—我的保姆》時，教師帶領學生閱讀大堰河忙碌過後撫摸乳兒，年節裏為乳兒切糖，把乳兒的畫貼在顯眼的地方，逢人就誇讚乳兒，夢裏祝福乳兒等一係列情節，逐步加深學生理解乳母大堰河對乳兒的疼愛之情，進而確立“母愛”這一主題。但是，在教學中學生對大堰河的含笑勞作，逝世後僅有四塊錢的棺材、幾束稻草、幾尺埋棺材的土地，丈夫不久也去世，幾個兒子的悲慘命運非常同情。學生提出了“歌頌勞動人民”這一主題，因為這個主題以教材中的文本為依據，沒有偏離文本思想，所以是可以作為主題的。教師要多鼓勵學生讀出主題，以學生自己的口說自己的心，多尊重學生的個人體驗，力求學生有個性地閱讀。
二、 圍繞主題，把多個文本結合起來
語文主題閱讀教學主張圍繞主題，把多個文本結合起來，從而拓寬學生的閱讀麵。文本的搜集與整合需要師生和家長共同完成。語文組的教師圍繞已經確立的主題進行討論，列出每篇主題課文的課外閱讀文本。課外閱讀文本盡量參照《普通高中語文課程標準（實驗）》附錄中給出的關於誦讀篇目和課外讀物的建議。但是，這並不意味著學生的閱讀範圍僅限於此，隻要是學生感興趣的，與主題相關的，涉及政治、經濟、文化、曆史、科技等多方麵的圖書和報刊都可以作為課外閱讀文本。同時，學生是學習的主體，高中生已有多年的讀書經驗，有一定的閱讀量。在主題閱讀教學中，可以根據學生對主題的理解，提供課外閱讀文本。眾所周知，家長與子女接觸更多，家長更了解子女的閱讀興趣、閱讀習慣。因此，教師也可以通過電話訪問、家訪、家長會等形式征求家長對語文課外閱讀文本的建議。最後，綜合教師、學生和家長的建議，師生圍繞主題，把多個文本結合起來加以利用。
三、研讀課文，深入理解主題內涵
進行語文主題閱讀教學，重要的是學生能夠深入理解主題，活學活用，舉一反三，通過主題閱讀的學習能夠獨立閱讀其他文章。對於主題的理解，需要教師發揮引導作用，帶領學生仔細研讀課文。以人教版高中語文必修5第二單元的《陳情表》為例，教師可以采用如下的主題閱讀教學策略使學生深刻理解課文主題。
（一）製定導學案，熟悉課文
《陳情表》是一篇古代抒情散文，運用的是文言文，相對於白話文，學生對文言文的學習會有些難度。為了更好地理解這篇文章的主題，教師可以在課前以導學案的方式，把學生需要注意的字音、特殊句式、較難理解的語句呈現出來。一方麵可以督促學生課前預習，大概理解文章意思，另一方麵有利於教師引導學生理解文章主題。