讓數學教學更貼近童心
管理·評價
作者：顧小燕
摘 要：小學數學教學應當貼近兒童的心理世界，遵循兒童的認知規律，以兒童的立場設計、組織教學，“童化”教學是一種科學高效的教學理念和方法，就是一切要貼近童心，教師心理兒童化，教學語言兒童化，教學活動兒童化。
關鍵詞：數學 教學 童心 童化
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0028-01
小學數學教學應當關注兒童的年齡特點，貼近兒童的心理世界，遵循兒童的認知規律，一切從兒童出發，一切為了兒童。恰如鍾啟泉教授所說：“好的教育一定是符合兒童身心發展規律的，兒童立場應是現代教育的根本立場。”在日常數學教學中，我始終以“尊重兒童”為立足點，以“兒童立場”為出發點，深入研究“童化”教學，力求使數學教學更貼近童心。
一、鑽入兒童世界，教師心理兒童化
為了讓數學教學更貼近兒童的世界，自己首先必須擁有一顆真摯的童心，將自己的思維兒童化，以兒童的心理去思考問題，從兒童的角度去觀察事物、分析問題。筆者認真學習了兒童心理學，研究不同年齡段的兒童心理。經常走到學生中間，與他們交談、遊戲，關注他們的言行，掌握他們的心理，漸漸地，筆者仿佛回到童年。
在教學設計前，筆者認真分析教材內容，研究孩子已有的知識經驗和學習心理，以呈現出適合孩子學習的教學設計方案。例如，在設計蘇教版三年級上冊《兩位數除以一位數》時，筆者考慮到我們班的孩子特別喜歡童話故事，於是，筆者就將枯燥的計算教學設計成一個童話情境：齊天大聖在蟠桃會上嚐到蟠桃特別好吃，想到水簾洞還有許多小猴從未吃過這種美味，於是從蟠桃園偷出46個大蟠桃，帶回水簾洞，分給兩隊小猴品嚐，平均每隊小猴分得多少個蟠桃？孩子們被這個有趣的童話故事吸引住了，個個開動腦筋，很快討論出解決辦法：“先分40個，再分6個。40個平均分給兩隊，每隊20個，6個平均分給兩隊，每隊3個，合起來每隊就是23個。”數學染上童話的色彩變得如此活潑生動，趣味橫生。將數學知識融入童話，是最為符合中年級兒童心理特征與認知規律的一種教學方法。
二、學用兒童語言，教學語言兒童化
兒童之間的交流有著與成人不一樣的方式，尤其是他們之間的話語表達的方式和語氣，教師要想喚起兒童對課堂的興趣、對知識的專注，就得學會用兒童語言，將教學語言兒童化。兒童化的語言是形象、淺顯的，情感豐富的，富有啟發的，適時伴之以甜美的表情、自然的體態。
例如，在教學蘇教版三年級上冊《同分母分數的大小比較》一課中，為了比較五分之二和五分之三的大小，筆者組織學生通過猜一猜、折一折、塗一塗、比一比等活動進行探究，在學生彙報交流中，王佳敏同學說：“兩張長方形彩條同樣大，都是平均分成五份，每一份都一樣大，第一張彩條塗了三份，第二張彩條塗了兩份，所以五分之三大於五分之二。”餘小軍同學回答：“因為這兩個分數的分母一樣大，都是5，五分之三的分子3比五分之二的分子2要大，所以五分之三比五分之二大。”同分母分數大小比較的方法是本節課的學習重點，聽了孩子們的回答筆者知道沒有多講的必要了，課前筆者一直在思考如何講解比較的方法，他們的話使筆者豁然開朗，筆者也學用學生的話進行總結：“王佳敏和餘小軍兩位同學說得非常好，同分母分數比較大小，因為它們分成的份數同樣多，我們隻要去看誰取得的份數多，誰就大。同分母分數比大小，我們隻需比較它們分子的大小就可以了，分子大的分數就大。”筆者邊說邊用手勢比劃彩條中塗色部分，學生認識清晰明了。