三、閱讀過程力求充分展開
學生是閱讀活動的主體，閱讀活動的各個階段各個層次都應充分展開，教師不可越俎代庖。張慶先生把教師在閱讀教學中的角色形象地比喻成文本和學生之間的“介紹人”，讓學生和文本直接對話，交流情感，教師要能避就避。交流過程中出現障礙時“介紹人”才幫助疏通。在初讀感知階段，要給予時間保證質量，確保正確對話。即讀通文本，做到讀準字音、讀通句子，不破句，不添字，不漏字。有些教師往往操之過急，忽視學生對文本的整體感知，急於精讀。而正確的對話恰恰是第二階段讀懂文本的基礎。所謂讀懂文本就是要和文本準確對話。學生在讀通文本的基礎上，了解大意、理清思路、弄清詞義，以獲取信息。在學生漸漸走進文本的過程中認識作者描繪事物的特點，感受作者的思想，體會作者的情感，與作者形成情感共鳴。在這個階段的對話過程中質疑問難是與文本對話的重要形式。第三階段讀議探究。讓學生潛心會文，在文本中走個來回，對文本產生多元的解讀，不僅重建文本意義，還重建認知結構。最後是遷移拓展階段，這是對文本的超越。學生運用與教材有聯係的生活經驗和知識儲備拓展文本的外延，進行延展閱讀。
四、閱讀方法引領不可缺位
教師是平等對話中的首席。尊重學生的主體地位並不是袖手旁觀，而是適時入場。教師要幫助學生創設對話場，引導調控對話。要讓學生有話可說，就要在閱讀實踐中循序漸進地引領學生掌握閱讀的方法。
1.圖文結合法。圖文結合法是搭建文本、生活、精神的橋梁，特別適用於低中年級。課文插圖是教材的一部分，形象地再現了文本內容。借助插圖能幫助學生理解難點。如《望洞庭》中的“白銀盤裏一青螺”，學生借助圖畫很快就明白了“白銀盤”其實就是月光下了洞庭湖。“青螺”就是湖中的君山。
2.靈活運用多種方法解讀詞語法。學生能夠正確理解詞語是學生與文本準確對話的基礎。理解詞語的策略有很多，如聯係生活實際，聯係上下文，借助工具書，利用形聲字的形旁進行猜測，找近義詞替換或反義否定。
3.整體把握文本法。整體把握文本是對話的重要策略，可以扣住題目質疑，著眼有張力的關鍵詞，抓住中心句、過渡句拎主線，關注課後的習題把握重點，找準課文的結構。
4.圈點批注法。調動思維，抓住語言的“生長點”反複涵泳，是加強學生與文本對話的重要策略，這種方法適合三至六年級的學生。引導學生關注文本理解的疑惑點，聚焦描寫的精彩處、新鮮處、陌生處、意味深長處，留意特殊的標點符號，在這些地方留下記號或簡短地寫下自己感受。
切實提升小學語文生本對話的質量，需要教師加強學習，進一步提高認識水平；需要教師做到以生為本，把閱讀的主動權還給學生；需要教師不斷修煉內功，提高文本解讀的能力，增強對文本教學價值的敏銳捕捉力；需要教師引領學生在課堂中反複實踐，去偽存真，尋求生本對話的新境界。
參考文獻：
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