（二）修改
課下修改，教師要給出修改要求，最好是進行“夾頁”修改，就是將修改意見寫在紙上，用附加的形式呈現給作者。作者要對每一個同學的“夾頁”給予回應，采納要說明原因，拒絕也要給出理由。這樣的互動比較圓滿。修改可以靈活多樣，可以是對某些情節進行探討，也可以是整段、整篇具體調整。淡化修改要求，強調修改意識，這對提升課下作文修改參與度有重要幫助。課下屬於學生的自由支配時間，學生有更多關注目標，要吸引學生更多參與，還需要教師給出靈活的政策。
三、利用網絡便利條件
網絡已經進入日常生活，讓網絡信息資源為作文教學所用，這也是現代教學的重要標誌。為便於進行作文互改操作，教師需要建立班級作文空間，讓學生進行信息共享。學生可以利用拍照、輸入等形式，將作文展示到班級作文空間，讓同學閱讀修改。
（一）構建網絡平台
教師負責構建網絡作文互改平台，可以是博客、微信，也可以是論壇。在信息共享時，吸引學生家長參與，這樣不僅為學生作文增加了重要閱讀受眾，還可以提升學生作文責任心。如果能夠讓家長在空間裏發聲，自然能夠帶來更多正能量。利用網絡信息技術建立作文互改平台，這是現代教學的必然選擇。網絡傳遞信息快捷便利，也為學生作文修改提供條件。小學生對網絡非常熟悉，技術操作不存在任何問題，這也為作文修改奠定物質基礎。吸引家長參與，（下轉34頁） （上接18頁）能夠拓展作文影響力，這對提升學生作文責任心有重要促進作用。
（二）發布
學生可以采取多種方式將作文發布到網絡指定空間，自己輸入文本、拍照上傳都可以，如果需要師長幫忙，不妨向師長求援。為激發學生作文發布積極性，教師可以通過量化積分的形式，給予參與者不同積分。教師要對學生提出具體的要求，讓學生自覺主動發布作文，並養成隨時發布的習慣，這對作文修改規範化有促進作用。學生利用網絡展示作文，受眾群體得以擴大，自然能夠引起學生的高度重視。學生自願自覺發布作文，不僅需要勇氣，也需要信心。教師要及時進行心理疏導，不斷給予鼓勵，幫助學生克服心理障礙。
（三）互動
網絡作文互改，由於網絡操作方式多樣，對修改操作不需要什麼限製。作者、修改者可以暢所欲言，利用任意方式對作文進行修改探討，隻要能使雙方達成共識，這樣的修改就算是成功的。為提升學生進行互動修改的積極性，教師要專門設置量化積分製度，對學生參與活躍度進行量化，並適時進行總結，對表現突出的學生提出表揚鼓勵。隻要設計科學，操作得當，學生利用網絡進行作文互動修改就一定能夠獲得預期效果。
小學作文教學沒有統一模式，批改方式眾多，建立多元互改平台，給學生提供更多交互機會，能夠促進學生思想的融合、思維的拓展，並在作文相互修改過程中掌握寫作的技巧。教師不能成為作文修改的旁觀者，也需要及時進行調度，並對互動中出現的問題進行調節，還要對部分作文和修改進行權威點評。隻改不批，是作文教學的個性化嚐試，還需要實踐驗證，也需要教師不斷探索。
參考文獻：
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