建立作文“多元”互改新平台
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作者：王峰
摘 要：學生作文完成之後，要進入作文批改環節。傳統做法是學生互批，教師抽查抽批，然後由學生自己訂正。由於作文批改與學生即時思維脫離，這樣的作文批改難以形成有效促進。因此，建立作文“多元”互改新平台，是現代作文教學的實際需求，符合學生學習規律。
關鍵詞：小學 作文 互改 製度
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0018-02
小學語文新課標針對小學五六年級寫作提出明確規範要求：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規範、整潔。”由此可見，學生作文需要“互改”但不需要“互批”，教師需要建立有針對性的作文多元“互改”機製，讓學生課上互改、課下互改，還要借助網絡信息資源作為作文互改平台，拓展學生作文交流對話廣度和深度，為大麵積提升學生作文質量打下基礎。
一、課上改，建立作文互改機製
教師首先要對作文進行分類，由於學生作文起點不一樣，個體差異比較明顯，教師要將作文分成幾個群體；組織相同群體學生進行作文互改；最後要組織作文作者、讀者見麵，讓對話直接進行。
（一）互改
教師組織學生進行作文互改時，需要提出明確要求。首先用鉛筆修改，便於二次、三次修改，如果作者不同意修改，還可以撤除修改意見；其次是修改範圍要適當，修改不可全盤否定，隻可修改字詞、句子、語段、題目、開頭、結尾；最後是修改方式，可以采用替換、插入、補充、刪除等操作手法，對作文原文進行修改。作文互改體現出不同寫作觀點，學生可以從同學的修改意見中看到自己的不足，並從中汲取經驗教訓。修改同學的作文，本身就是一種學習，對同學作文進行反複研究推敲，可以去偽存真，進行思想交流。
（二）對話
學生作文修改之後，教師要組織作文作者與修改者見麵，針對修改內容展開直接對話。作者同意修改的，由作者自行增刪原文；作者對修改意見存在爭議的，需要雙方進行討論，以便達成共識。如果雙方各持己見，這時教師需要介入，幫助學生形成統一認識。最後由作者定稿，上交作業。作者與修改者進行麵對麵對話交流，這是思想的正麵碰撞，必定會擦出炫目的火花。特別是出現意見相左的時候，思想交鋒在所難免，通過辯理自然帶來明理。一旦達成認知共識，那就是雙贏互惠。
二、課下改，搭設作文展示平台
課堂作文時間有限，難以達成作文修改全部指標，需要課下有所延續，讓作文修改成為學生課餘重要話題，這對提升學生作文水平大有益處。
（一）展示
教師可以借助教室圖書角、講桌，作為作文展示平台，讓學生自願展示作文，其他學生自發幫助修改。為鼓勵學生參與的積極性，教師可以適當給參與的學生以積分量化，使學生積極參與。學生作文成為課餘閱讀素材，也為學生提供了學習機會，幫助同學修改作文，能夠相互促進，自然是多贏。展示需要把握時機，學生課餘時間比較零散，要抓住學生思維空擋進行展示，這樣可以吸引眾多關注目光。讓課代表安排展示最為合適，因為他最清楚同學們的時間安排，為同學創造更多參與機會，這樣才能提升展示效果。