5、籃球教學改革的實踐
在教學改革理論的指導下，為了驗證教學效果，自2009年在籃球普修課的教學過程中進行了教學改革的實驗： 每個班40人作為對照組。他們都是按照慣例的授課，其考核的原始成績作為對照。將2009、2010、2011級三屆學生（每級 40人）作為試驗組。在教學中運用新的教學方式，並將考核成績與對照班進行比較。采用平均數的假設檢驗來驗證教學成績差異的顯著性。授課時間、內容等都嚴格按照教學大綱的規定執行。區別隻在於授課程序的不同（按照我校教學大綱規定：籃球普修課教學總計96學時，考核內容、評分標準等都按慣例統一執行。主要的技術考核內容有兩個：第一、罰球區兩側往返移動自投自搶跳投10次。計時並計命中次數。第二、3分線外兩側運球投籃往返10次，計時並計命中次數） 通過比較和差異性檢驗：在移動跳投的消耗時間方麵，實驗組耗時雖然減少，但與對照組的差異性不具顯著性。而在命中次數方麵的差異性極為顯著（P﹤0.01）。既：在投籃所耗時間略有減少的情況下，投籃命中次數顯著增加。表明試驗組的投籃效果明顯高於對照組（投籃時間略有減少的情況下，命中率顯著增加）。在運球投籃方麵，試驗組不論是所耗時間還是投籃命中次數，均有顯著性差異（P﹤0.05）。表明都有了顯著的提高。這個檢驗結果證明：實驗組的成績明顯高於對照組。理論考核的結果也同樣證明了試驗組比對照組的成績有了極為顯著的提高（P﹤0.01）表明新的教學方式明顯提高了學生的技術及理論水平。
6、結果分析與思考
通過近幾年的教學實踐證明，這種教學方式有效地提高了教學效果，主要表現為以下幾方麵：
（1）學生們參與的積極性更高，學習的效率更高。
（2）有利於發揮和培養學生們的創造性。使學生們能夠結合運動技術技能、科學規律及自身特點在參與活動的過程中展示自我。提高了學生們發現問題、分析問題和解決問題的水平。
（3）提高了學生們的“人文”素養。運動技術技能與人的結合更為和諧統一。同一項技術技能在不同的參與者身上體現出了不同的特點，更加符合個人特點。
改革後的體育課授課在“課堂的形式、師生的地位和關係、教師的組織、學生們的練習”等方麵發生一係列的變化。即使麵對以前課堂上經常出現的問題或意外情況時，教師的態度和對策也會有明顯的不同。這些授課形式和解決問題方式的改變都將更有利於素質教育和健康教育目標的實現，更有利於學生們創造能力的培養。
新教學程序雖然明顯有利於教學效果的提高。但對教師提出了更高的要求。首先，教師是整個教學過程的總設計師。因此，教師的業務能力（包括教學水平和專業能力等）成為關鍵。例如：對於每一個教學內容及練習形式，都有其核心要素。能否準確把握，是衡量教師專業能力的重要標誌。教師必須十分熟悉所教內容的核心環節。以便組織和引導學生進行重點觀察、比較、分析和思考提高和運用技術技能，使得探究式“人性化”、“個性化’’ 有針對性地選擇練習的能力。爾後再學習借鑒。