二、 重點突破，體會寫法
既然同學們了解了課文是向不熟悉黃山奇鬆的人（遊人）介紹鬆樹的特點，那麼課文是用什麼辦法來介紹的呢？學生朗讀課文第2、3自然然，畫出相關語句。學生迅速地找到描寫迎客鬆、陪客鬆、送客鬆的句子，通過討論交流學生知道了，這些句子都是描寫鬆樹樣子的：或者是枝幹筆直，或者是枝幹盤曲，或者像巨人，或者像盆景……通過讀這些語句，學生能在腦海中形象地再現三種樹的形態。教到這裏，教師水到渠成地點明這裏運用的是“描摹”的寫法。
三、 角色扮演，運用語言
作者運用描摹的手法，讓遊人清晰地了解了黃山奇鬆的樣子，接下來，就請同學們扮演一回小導遊，學習作者介紹黃山鬆的方式向大家介紹，爭取讓沒去過黃山的人都有想去遊玩的衝動。
【比較評析】
通過對比，筆者感受到，第一次執教《黃山奇鬆》，是基於原生價值的教學理解來進行教學的。盡管教學目標中列舉了方方麵麵的內容，但是課的基本理念還是整體上感受“迎客鬆、陪客鬆、送客鬆”的特點，想象奇鬆的形態。顯然，這樣的教學價值追求的是“傳遞了什麼信息”。
第二次執教《黃山奇鬆》時，一改過多的指名讀課文、逐個交流的教學形式，把學習的權利交給學生，關注了文本的對象意識，不僅使學生了解描摹的寫法，更重要的是使學生明白為什麼用“描摹”的辦法來介紹？組織學生討論，使之明確作者用描摹的寫法是給人以形象的感官印象，符合課前提到的“文章是寫給不了解黃山奇鬆的人看的”這一觀點。
其實，原生價值與教學價值應對立統一。一方麵教師要能分清文章的原生價值與教學價值，另一方麵又不能將兩者在教學中對立起來。將原生價值代替教學價值不可取，同樣純粹圍繞教學價值也不合理。講原生價值並不排斥教學價值，講教學價值也不應否定原生價值。學生閱讀課文獲取信息，隻是語文教學一個顯性的行為，學生閱讀課文獲得“如何傳播信息”的言語智慧，則是一個更為本質的行為。在語文教學中，學生掌握教材的原生價值，並不是學生閱讀行為的最高目的，應通過掌握教材的原生價值，進而掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。從語文教學的目標取向來看，語文教材的原生價值，則是為實現語文教材的教學價值鋪路、搭橋的。
（作者單位：溧陽市實驗小學）