師：如果大自然的奇觀還不足以讓我們領會“滴水穿石”的精神，那麼，課文的第3自然段又給我們舉了三個成功者的事例。自已讀一讀這三個事例，看看你有什麼發現？
生：他們都是一直在努力著，不斷地克服了困難。
生：他們都具有目標專一、持之以恒的精神。
師：的確，他們都是靠著這種目標專一、持之以恒的精神戰勝了困難，取得了成功，都是緊緊圍繞“滴水穿石”的啟示來舉例說明的。還有什麼發現嗎？
生：他們的職業不同有的是畫家，有的是醫生，有的是發明家。
生：他們的目標不同，李時珍是寫成了藥學巨著《本草綱目》，愛迪生發明了很多東西，齊白石是要讓自己的繪畫達到爐火純青的地步。
師：雖然他們的職業不同，目標不同，但都是用“滴水穿石”的精神實現了自己的目標。
生：他們是不同時代的人。李時珍是古代的，愛迪生是近代的，齊白石是現代的。
生：他們有的是中國的，有的是外國的。
師：你們的發現都很了不起。同學們，李時珍出生在醫學世家，爸爸和爺爺都是醫生；愛迪生隻上了三個月的學，後來一直都是靠自學；而齊白石則是在快五十歲的時候才專攻繪畫的。
生：我發現他們三個人接受的教育是不同的，但是最終都取得了非常偉大的成就。
師：是的，他們的起點不同。作者列舉了古今中外、三個行業的成功者的事例，就是為了告訴我們要想取得成功，必須有這種目標專一、持之以恒的精神。這也是說理性文章列舉事例的一大特點——選取最有代表性、最典型的事例。
【點評】教者隻用了“自已讀一讀這三個事例，看看你有什麼發現？”這樣的問題，就開啟了學生的思維，自然而巧妙地引導學生潛心會文，探尋、發現文本的秘妙，快樂地分享自己的收獲。如此教學，簡約靈動，給人的啟迪是——學生的思維一旦被激活，就會迸發出創造的火花，就會演繹出精彩的課堂。而激活學生的思維奧秘就在於：一是要有極具開放性的問題；二是要給以學生自由探究的時空；三是要讓學生體會到交流思想、分享智慧的快樂。
師：誰來讀一讀描寫李時珍的語句，大家仔細聽，認真想，這段話先寫什麼，再寫什麼，最後寫了什麼？
生：先寫了明代醫藥學家李時珍，從小立誌學醫；接著寫他翻山越嶺，走遍了大半個中國，經過二十多年的不懈努力；最後寫他終於寫成了藥學巨著《本草綱目》。
師：你的表達很有條理，如果能夠再簡潔一點，就更好了，誰願意再來試試看？
生：先寫了李時珍從小立誌學醫，接著寫他二十幾年不懈努力，最後寫他終於寫成了藥學巨著《本草綱目》。（出示：立誌學醫——不懈努力——寫成巨著）
師：同學們概括得非常好。請同學們拿起筆，自學後麵兩個事例，提煉事例中的關鍵詞或尋找文中詞語來概括事例內容，揣摩遣詞造句的獨特之處。
生：我對愛迪生故事的概括是：迷戀電學、孜孜不倦、千項發明。
師：你提煉了文中的關鍵詞，概括得準確、精煉。
（出示：愛迪生迷戀電學 孜孜不倦 千項發明）
生：我的概括前麵兩個跟他是一樣的，第三個我寫的是“發明大王”。
師：你沒有用文中的詞語，而是用上了課外積累的詞語，同樣概括出了愛迪生一生偉大的成就。很好！
生：我對齊白石的故事是這樣概括的：揮毫作畫、堅持不懈、爐火純青。
師：老師跟你想的一樣，我們真是心有靈犀啊！（出示PPT：齊白石揮毫作畫 堅持不懈 爐火純青）
【點評】從課文中提取關鍵詞語來概括事例內容，也是學生應練就的一項“童子功”。這裏，為了培育學生的這項“童子功”，教者采用了扶放結合的方式，讓學生親曆語文實踐的過程。對於李時珍的事例，教者扶得比較多，學生在教師的幫扶之下，讀文思考，嚐試概括，一步一步地逼近目標，獲得了一種語文實踐的經驗。而對於愛迪生和齊白石這兩個事例，教者則大膽放手，讓學生憑借已經獲得的語文實踐經驗去閱讀，去思考，去提煉。如此教學，先扶後放，既體現了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位，合乎兒童學習語文的基本規律。
四、 比較寫法，遷移運用
師：同學們，你們還記得四年級學習的《李時珍夜宿古寺》這篇課文嗎？回憶一下，想想這兩篇課文對李時珍的描寫有什麼不同？（出示兩篇文章）
生：《李時珍夜宿古寺》寫得比較具體詳細，而這篇課
專家看課
文是比較簡略地介紹了李時珍的故事。
生：《李時珍夜宿古寺》中有很多對他的語言、動作、心理的描寫，而我們今天學習的課文中卻沒有。