5. 問在興趣處。教師要抓住學生學習課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發學生學習的熱情。在設計問題時，要從學生的角度出發提問，盡量發掘他們的興趣點，激發他們探究的樂趣。如：學生在學《石榴》一文時，可引導學生思考，石榴花又不是人，課文為什麼要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。
三、 精心引導學生，學會提出疑問
教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生“敢問”“會問”善於“發問”。學生自己經過深思後，提出的問題對他們來說才是最有價值的。
1. 營造氛圍，使學生有“疑”敢“問”。傳統的課堂教學中，教師主宰課堂，師講生聽，師問生答，課堂氣氛沉悶壓抑，以致學生心存顧慮，有話不敢說，有問題不敢提。要培養學生的質疑能力，教師必須更新觀念，從民主、尊重出發，還課堂給學生，還問題給學生，營造質疑氛圍，使學生敢想敢問。
和諧的課堂氛圍，會使學生情緒高漲，思維活躍，激發學生質疑的勇氣。教學中教師要樹立“出錯誤是學生的權利”觀念，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的語言，營造民主、寬鬆、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑。告訴學生有問題比沒問題好，提錯了比不提好，給學生以“心理安全”，消除學生擔心出錯的恐懼、焦慮心理。同時，教師要設法從空間和心理上“零距離”接近學生，做學生學習活動的參與者、合作者，密切師生關係，使學生敢於自由提問。
2. 授之以漁，使學生有“疑”善“問”。我們每一位教師都應該充分認識到，培養學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標誌。
3. 持之以恒，使學生有“疑”好“問”。要想培養學生質疑問難的能力，就要具有持之以恒的精神，把這項工作貫穿小學語文課堂教學的始終，使學生養成“質疑問難”的好習慣。通過不斷的實踐、訓練，讓學生能自己學會提出問題、學會質疑，形成主動學習的氛圍。
（作者單位：鹽城市潘黃實驗學校）