生1：納蘭性德，既然你這麼思念家鄉，為什麼還要去從軍呢？
生2：納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什麼不回家呢？
師：同學們，你們都問過了，是吧？你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句詞，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現兩句詞）誰來讀一讀？
生：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：問得好，同學們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德？
生1：還有深深思念他的妻子。
師：對，你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德？
生1：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改一下，改成——
生1：問“夫“。
師：對！你再來問一問。長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德——
生1：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個深情的妻子啊！誰還會問納蘭性德？
生2：納蘭性德的兒子。
師：你現在就是納蘭性德的兒子。長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問——
生2：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
生3：還有他的父親。
師：你就是他的父親了。長亭外，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德——
生3：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：老父來日不多了，不知還能見兒幾麵啊！還有誰也會問納蘭性德？
生4：還有他的哥哥。
師：雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道——
生4：（朗讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：是啊，同學們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧——
生：（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
這個課例中，教者在引導學生讀通、讀懂全詞，理解到詞人“身”“心”分離之後，學生很自然地便在腦海中冒出了諸如：“為什麼不回家，而要去打仗，為什麼去打仗了，而又牽腸掛肚思念故鄉”等等一連串問題。就在學生的思緒受到這強烈的衝擊的時候，教師用簡潔的語言巧妙拓展誦讀內容，呈現了納蘭性德在征途上寫的一首題為《菩薩蠻》中的兩句話，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”短短的十四個字，淺顯明白，但正是詞人在征途中真實的心聲流露，顯得極具震撼力，道出了學生“口欲言而不能言”，再通過教師巧妙地設計對話，讓學生讀透詞心，自然而然地實現了與詞人的視域融合，課堂教學也因之呈現出了柳暗花明又一村的境界。這樣的課，有回味、有遐想，餘音繞梁，課盡而意未盡。這樣的課，線條明朗、清晰，從頭到尾，如一泓山泉，潺潺流淌。語文課就這麼簡單。
“刪繁就簡”的語文課是有深度的課堂，是有語文味的課堂。隻要我們能有效把握本味語文課堂的脈搏，簡化了又有何妨？簡出語文好味來不是更好？
（作者單位：浙江省紹興縣馬鞍鎮山海小學）